生命教育视野下初中体育课程内容资源开发的实践研究

郑斌庆

（福州第一中学，福建福州 350001）

实施义务教育的本质在于提高国民文化素质，实现受教育权利的平等，是教育关怀性和公平性的体现。这种关怀不仅仅是接受教育权利的平等，在教学方法和手段上，因材施教，分层教学，兴趣分组，也是对个体关怀的体现；而课程内容的关怀性设置，是所有关怀的落脚点。体育教育的实质在于对人的生命力的呵护与培育。［1］有学者曾从生命安全视域对目前的体育课程内容进行诠释：爆发力身体练习是为应激性避险能力储备；耐力素质练习是为逃避灾害性危害的能力储备。但这仅仅是对目前体育课程内容的一个解释。生命教育作为一种教育的价值追求，应呵护人之自然生命、完善人之社会生命、涵养人之精神生命的应有价值，才能使我们的学生坦然地面对生命的困境，活出人生的滋味与精彩。［2］

本研究从生命教育，生命关怀的视角对体育课程的完整性进行重新审视，基于体育是学校教育中唯一对身体进行改造的特色科目，在运动技术、技能课程内容的基础上，开发与生命教育相关的运动安全教育、生活健康教育、生命教育的体育课程内容，并付诸实践。

一、研究方法与研究对象

（一）研究对象

本研究以福州一中贵安学校七至九年级学生为研究对象。纵向以年级划分，横向以学期进行划分，根据青少年心理和生理的生长发育规律，在体育课上进行不同的生命教育课程内容安排。

（二）研究方法

文献资料法：本研究涉及心理学，教育学，体育学等多个学科，横跨学科较多跨度较大，所以前期查阅大量有关生命教育和体育教育的文献资料。

问卷调查法：本研究基于对课题研究所设计的课程内容进行实施，并对是实施后的结果进行问卷调查。问卷信度采用重测法，重测时间10天，重测信度R七=0.914且P七=0.043＜0.05；R八=0.932且P八=0.024＜0.05均具有较高的可信度。

访谈法：通过对在校生实施生命教育体育课程后，对相关领导和教师进行访谈，了解课程实施后学生的变化。逻辑分析法：主要采用归纳法和定性分析法，对七、八年级问卷处理结果结，合相关研究进行归纳分析，对九年级无法问卷检测的结果，进行访谈和调查，并对结果进行定性分析。

二、研究结果与分析

在本研究中，生命教育课程内容的开展主要是结合体育课程进行实施的，主要有专家讲座和教学实践。每节课的课前五分钟进行教学讲授，回顾等相关理念知识的习得。根据青少年心理和生理的生长发育规律，七年级安排运动健康教育课程，八年级安排生活健康教育课程，九年级安排生命健康教育课程，开展时间为期一学期。

（一）运动健康教育课程内容开展的调查分析

青少年正值精力最充沛的时期，活泼好动。多数处于青春期的青少年都喜爱与伙伴进行集体活动，其中就包括体育运动。适当的体育活动有利于青春期青少年的身心成长，但青少年也容易在体育活动中误伤自己，有时即使只是一个不经意的动作、一个下意识的第一反应，都有可能造成严重后果。因此，学会判断和处理体育活动对身体造成的负担乃至伤害，对包括青少年在内的各个年龄阶段的个体来说都十分重要。

针对这种情况，本校为七年级学生安排了许多相关课程与活动。除了在体育课上日常进行运动损伤与急救的知识讲解外，本校体育组还与其他学科合作，在各式各样的课外活动、兴趣班活动及校本课程中适当穿插相关知识与技能的教授。

1.运动安全课程教学内容

表1 运动安全课程教学内容

评价方法：1.学生自选一个运动项目，列举该运动中可能出现的损伤，并阐述对损伤的预防及处理方法。2.抽签抽签操作绷带包扎法、搬运方法等。3.建立自己的运动兴趣小组，有相对固定的人员组成。

2.运动安全课程内容调查问卷分析

运动安全问卷主要的目的是考核学生对所教授的运动健康知识的掌握情况，问题的设置主要是以是非单项选择题为主，(包括题4、5、6、8、9、10、11、13)，多选题（包括题2、3、12），问答题（题7），题1为客观调查题不具有实际分析意义，样本数量为285。

表2 是非单选题有效性分析

从样本个体对是非单项选择题来看，各题目的正确率均值为89.64%，整体对运动健康课程内容学习良好，其中，第九题正确率仅为75.1%，远低于其他选项。第9题考察中长跑不分道跑的抢道安全知识，调查样本被“飞快地跑到前面”和“他们先跑我跟随”这两个选项所干扰，仅仅从安全问题考虑，忽略了中考考试的竞技环境，这两个选项可以避免抢道时的拥挤和推搡，但会影响到运动成绩，如忽略这一情景，正确率达98.7%。

表3 第3题的多重响应频数分析

该题是“入学来你学习过哪些急性运动伤的应急处理程序和方法？”是对课程开设的一个调查，也侧面反映了学生对相关应急处理程序和方法的了解情况，根据课程开设的调查，学生对基本的，常见的应急措施掌握比较好，那些相对较难的方法还有欠缺，如“晕厥”“胸闷”等。

（二）生活健康教育课程内容开展的调查分析

无论是男孩还是女孩，无论是在生理上还是在心理上，每个人都一定会经历一个阶段——青春期。青春期前承儿童期，后承青年期，大致年龄为10岁至20岁。以学段来分，大约为小学高年级至大学早期。因此，在中学时期，关注学生的青春期生理及心理变化，及时予以帮助与指导，是每所学校、每位老师及每位家长都必须重视的重要环节。解决青春期众多心理问题可以借助体育锻炼得以缓解和解决，在体育课上及课余时间广泛开展各项相关活动，向学生讲授生活健康知识，使学生掌握简单的急救技能。八年级是青春期心理变化起伏最大的时期，专门对八年级学生进行了青春期心理教育，引导学生正确看待青春期叛逆心理，教会学生如何通过体育运动排泄自己的情绪，通过体育精神学会理解，尊重和平等，学习建设性地与他人沟通交往，培养学生与他人的合作精神。

针对这一情况本研究在八年级开设生活健康教育课程内容。

1.生活健康课程教学内容

2.生活健康课程内容调查问卷分析

生活健康问卷主要的目的是考核学生健康生活习惯的现状，没有绝对的是非之分，问题的设置主要是以单项选择题为主，其中题2、4、8为健康生活心理认知态度问题；题3、5、6、7、9位健康生活程度问题；多选题为11、12题，主要是应急情况处理方法问题；题1和题10为客观调查题不具有实际分析意义，样本数量为250人。

根据表5对健康生活认知程度的百分比分析，大部分学生具有健康正确的生活认知态度，其次是根据情况而定，这也一定程度反映了当代中学生的理性生活认知。其中题4为“你认为早恋是否会影响学业？”学生在这个问题的四个认知态度中，2、3、4三个认知差异性相对其他两题较小，反映出，目前中学生恋爱问题仍然是较为难处理的问题，它需要更为专业和多方面的综合教育，中学生恋爱也是导致学生出现心理疾病的重要源头问题。

表6 健康生活心理认知程度问题的频数分析

根据表6对健康生活心理认知程度问卷的频数分析，学生总体认知程度良好，反映出学生健康积极的生活态度。题6“在学校和生活中，你是否会尊重他人平等交往？”，题7“在学习和生活中团队的帮助是否重要？”这两道题肯定比例最高，这也正好与平等、团队的体育精神以及运动可以排泄不良情绪的功能相吻合，也启发我们要在这些体育教育功能上开发更多生命教育课程内容。题3“你是否同意中学生早恋现象？”和题5“你是如何把控青春期的叛逆心理的？”选择“否定，不知道和视情况而定”选项的同学占一半比例，这也说明“早恋”和“青春期叛逆”是青少年教育的两大心理顽疾。

（三）生命健康教育课程内容开展的调查分析

基于九年级学生第二发育高峰基本已经结束，心智相对已经成熟，同时面临中考升学压力，所以在九年级开展生命健康教育课程内容。

表7 生命健康教育课程教学内容

评价方法：1.小组讨论总结，生命的意义和价值，人与自然及人在社会中的意义。2.为自己设计一份生命梦想图表。

经过一学期的生命教育课程内容的开设，学生们能够更加深刻地认识到生命是一切有生之命，每一个生命都应被尊重，拥有对生命的敬畏感和自豪感，认识到生命个体之间的差异性，正确对待生命的不足。积极引导他们“活在当下”，提高生活质量，正确对待死亡。调查发现，在生命资源的认识上，62%的学生可以写出10个以上的生命资源，支持系统相对丰富、多样。最多的一位学生写到32个生命资源。

三、结语

本校为贯彻实施“健康中国2030年”规划纲要，力推青少年健康与全民健康的深度融合，深化体育与健康课程教学改革，对校内、外体育课程内容资源优化配置，开展“生命教育”模块教学活动。通过在七、八、九三个不同年级，设计运动健康教育、生活健康教育和生命健康教育三种生命教育课程模块，穿插在三个年段专题知识讲座、教学实践及课课讲形式，结合校内外资源，努力实现资源最大化利用，并期望令初中阶段不同年级学段的学生都能被唤起对生命的敬畏和热爱，以体育活动为媒介，将生命教育融入生活，实现体育教育与生命教育的融合。

当人类从繁重的体力劳动中解脱出来，随之而来的是人类复杂的心理活动而导致的各种心理疾病，体育现象也随之产生。体育的产生是为了满足人类竞争、竞技、休闲取乐的社会显现，是为了满足人类各种心理需要而产生的一系列的社会现象，它关乎着人类生命的健康发展，所以体育与生命教育是交织前进的。

生命教育关乎生存，发展和死亡。生命教育是致力于使每个学生成为幸福人生的创造者，并进而成为自由社会的建设者的教育。［2］而体育的公平、自由、团队之精神；竞争、消耗、释放之本源，恰恰能为脱离农耕文明人类一个改造身体、文明精神的方式。所以，基于体育课程设置，开发与体育功能相关的生命教育课程是未来体育课程的发展方向，尤其是解决义务教育阶段青春期各种生理、心理问题，亟待开发更多的体育生命教育课程。