初中英语微技能深层阅读教学实践探究——以仁爱版八上U 4T2 SC为例

唐丽芳

（云霄第一中学分校，福建漳州 363300）

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出要发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。阅读课包含语言知识的学习，涉及听说读写技能的运用，对塑造学生的思维品质和文化品格起重要作用，是培养核心素养的重要途径。阅读一般有浅层阅读和深层阅读之分。但很多地方学校开展的阅读课往往局限于对语言知识和语篇信息的基础性把握，忽略了语篇整体的多元深层结构。教师要想引导学生在语言能力、思维能力、跨文化交际等方面质的提升，必须实现深层阅读教学。本文以仁爱版八上Unit 4 Topic 2 Section C为例，说明以微技能为主要方法的深层阅读教学的重要意义和实践要点，改善英语阅读教学现状，实现阅读教学的育人价值。

一、深层阅读的内涵与价值

阅读是一项从不同层次出发和语篇打交道的活动，当读者可以有效地从阅读中收获知识和信息、激活思维与观点、产生情感共鸣和文化共振时，这样的阅读就可以认为是深层阅读。语篇是阅读活动所围绕的中心文本，不管是阅读的哪个环节，都离不开对文本的加工和重塑。深层阅读不是一蹴而就的，而是要从文本表层比较直观的信息出发，探索文本的结构，理解作者想要表达的观点，再透过文本传达的英语思维和情感态度，最终到达文化的熏陶和启迪的境界。因此，深层阅读其实是一个由浅入深、循序渐进的文本消化与建构过程，在这个过程中，凸显的是新课标的基本理念和英语学科核心素养的基本内涵，而非只是某一阶段某一层次的具体目标。深层阅读激发的也不仅仅是课堂上即时可见的阅读效果，而是着眼于长期，培养学生从被动接受到主动发现、从课堂情境到文化语境、从课本学习到实际运用的多维度跨越。

二、深层阅读教学模式解析

阅读教学中，经常由于缺乏文本解读、思维文化、育人价值、师生平等对话等维度，进而导致缺乏深层阅读，并引发普遍的阅读教学困境。［1］近年来，黄远振教授和兰春寿教授提出建构“读—思—言”深层阅读教学模式，该模式强调阅读、思考、表达三个环节的互动协同，以理解语篇的词汇和结构为起点，以逻辑性、批判性、创造性思维培养为落点，以个性化、条理化、结构化的口头或书面表达为评价手段，使学生不断将新的语言知识融入自己的语言结构中。［2］

“读—思—言”模式说明了阅读既是思维活动又是交际活动，体现了对深层阅读本身的立体化思考。张献臣教授把英语阅读教学分成具体的五个层次：获取信息、理解意图、分析结构、评价观点、迁移运用。［3］“读—思—言”模式又把这五个层次巧妙的转化为读、思、言三个环节，对一线教师具有建设性的指导作用。本文认为，“读—思—言”模式并没有离开深层解读语篇的范围。正如王蔷教授所指出的，研读语篇是落实核心素养的需要，是确定教学目标、选择教学内容、确定教学方法和实施有效教学的前提。［4］一线阅读教学中存在的许多问题，是因为教师自己没有真正读懂文本。因此，落实语篇解读的五个层次，是上好阅读课的根本前提和有力保障。

阅读微技能是帮助一线教师落实语篇解读层次、实现深层阅读教学的有效途径。阅读微技能针对文本不同层次的信息和内涵，猜词考察学生在语境中理解词汇的用法，细节理解考查学生快速获取并处理信息的能力，主旨大意考察学生对语境的整体把握，推理判断考察学生分析问题和解决问题的能力。［5］阅读微技能教学中，教师要以任务为导向，创设真实情境，同时结合其他知识技能，比如以读促写、以读促听、以读促读、猜词微技能与思维导图相结合等，真正促进学生能力、情感、思维、文化的全面发展。

三、微技能深层阅读教学案例分析

仁爱版八年级上册Unit 4 Topic 2 Section C题目是“How can we protect ourselves from the earthquake?”教师在导入环节展示九寨沟地震的朋友圈截图，开门见山紧扣主题。阅读环节，教师利用图片进行词汇教学，从词汇过渡到文本，通过段落细节、主旨大意、结构逻辑等微技能来解剖文本。输出环节，教师用绘本的形式让学生复述所学的内容。在深挖文本文化意识阶段，教师展示地震应急包和留学生健康包图片，引导学生学习互帮互助的精神，弘扬了人类命运共同体的价值观。

本课教师呈现了一个完整的语篇语境，让学生建构起“词汇-语法-细节-主题”的认知链条，最重要的是落实了从生活到文本，最后再回到生活的教育意义。学生从课堂中悟出了：课本反映的是现实中的问题，人要从文本中学习解决现实问题，养成人类共同体的文化观念，生活—文本—文化就是知行合一的过程。

1.明确细节信息，强化语言能力

词义猜测、细节理解、概括段落大意等微技能教学能帮助学生抓住文本表层信息。学生在巩固词汇和语法等语言知识的同时，明确不同环节之间的逻辑关系。

本课教师根据图片场景提出问题“If a serious earthquake happens，what should you do to protect yourself”?引导学生在不同的场景下练习相关词汇。教师呈现课文中的做法，让学生判断对错。教师让学生快速读文章，找关键词和中心句。基于前面的练习，学生很快就找出所有中心句，之后教师引导学生练习概括段落大意。学生通过快读明确每段话的基本含义，教师在细读阶段有意识地增加微技能教学。比如，根据上下文猜测aftershock的词义、猜测代词that指示的内容等。

2.聚焦结构逻辑，拓展学习能力

培养学生对语篇结构的洞察力，就是在通过阅读发展学生的学习策略和学习能力。如果说语篇信息是内容，那么语篇结构就是形式。学生掌握了形式才能做到举一反三，提高学习效率。

本课课文划分为地震前—中—后三个部分，教师在导入环节就已经有意识的展示了三个阶段的图片，细读时通过图片引发学生的记忆，让学生自然地把文章的结构和对地震的认识结合起来。为了提高学生自主学习的能力，教师在细讲段落时引导学生关注细节，通过图片引导学生把indoors和outdoors应该采取的措施画成思维导图。在总结文章大意时，教师把这两个思维导图合并成一个大的思维导图（如图1）。教师在平时教学中渗透思维导图，到了总复习阶段，学生可以比较熟练地利用思维导图把词汇、阅读、写作等环节联系起来，实现自我调节和自主学习。

图1

3.聚焦问题解决，提升思维品质

教师要以解决问题为目标，培养学生用英语思维素养，增强学生运用英语的信心，提升学生的英语思维。本课教师让学生分组模拟地震后的救护活动，培养学生的迁移和运用能力。教师播放动画短片，短片展示了消防员英勇深入震区的过程。之后学生分组扮演消防员和伤员开展救援，每个小组各派出两名学生演示救援过程。每个小组填写教师提前准备好的绘本，学生按照自己小组分到的绘本内容进行填写，教师把学生的绘本装订成册，课后在班级传阅。

绘本是第一页主题“Make picture books（绘本）about how to protect others in an earthquake.”第二页和第三页分析主题是“Many earthquakes happen every year.Many people died in these earthquakes because they did not get help.Knowing some ways to protect others will help to keep them safe in the earthquake.”为了解决问题，学生灵活地把自救措施运用在救护他人上面，“First，you should learn to stay calm.”“You should keep yourself safe first.”“You can call others for more help.”“Check his or her head and neck.”“Take him/her away from windows，tall furniture or anything.”“Get away from buildings and trees and bring him or her to safe place.”绘本形式新颖，课堂氛围活跃，学生在活动中不仅巩固了语篇内容，而且通过“提出问题—分析问题—解决问题”锻炼了思维能力，增进了同学之间的友谊，体会了互帮互助、团结友爱的精神。

4.挖掘主旨寓意，培养文化品格

阅读教学最核心的东西需要教师和学生一起去创造和生成。教师要学会联系生活，深入挖掘文本的文化内涵并提出问题，比如：这个文本背后展现了什么可贵的品质和精神？体现了什么样的价值观？文化品格不一定是局限在本国文化或者外国文化，而是要让学生认识到互相尊重、求同存异的大观念。

本课主题是地震中的自我防护和帮助别人。教师展示了两张图片（如图2～3），一张是地震应急包，一张是2020年新冠疫情中，中国政府发给海外留学生的健康包。学生提出健康包背后是国家对留学生的深切关怀。通过小组讨论，教师引导学生认识人类命运共同体的信念：就像地震中不仅要自救也要救人一样，此次疫情中国不仅关爱自己国籍的学子，更是向全世界伸出援手，对疫情严重的国家给予医疗物资和医疗援助，中国在这次疫情中的表现受到国际范围内的广泛好评，因为人类是一个命运共同体，尤其是在重大灾难危机面前，要互帮互助、共渡难关。

图2

图3

四、结语

“读—思—言”深层阅读教学模式告诉我们，深层阅读是培养学生英语核心素养的重要途径，学生在阅读中充分接收文本信息，生成新的认知结构，获得独立表达技能，发展优秀文化观念，收获认识、分析、探究、解决能力。结合语篇解读的层次来看，“读—思—言”模式依然没有脱离语篇的中心地位。许多教师缺乏语篇理解能力，导致阅读教学普遍停留在浅层。本文以仁爱版八年级上册Unit 4 Topic 2 Section C为例，说明了阅读微技能是落实语篇解读层次、实现深层阅读教学的有效手段。在“读—思—言”教学模式的启发下，一线教师要学会将语篇解读和阅读微技能教学结合起来。