“读思言”模型融入初中英语概要写作的实践探索

胡朝晖

（福州金山中学，福建福州 350009）

一、基于“读思言”阅读模型的初中英语课堂教学和融入概要写作的可能性

概要写作是2021年将适用于福建省新高考的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（下称《考试说明》）中的两种新型写作题型之一，要求考生依据提供的一篇350词以内的短文写一篇60词左右的内容概要，满分25分［1］。概要写作难度很大，考察学生的信息批判、选择、分析和概括等高阶思维能力。黄远振和兰春寿认为阅读与思维密不可分，两者既是学习方式，也是学习过程，更是学习目标，强调思维的可视化产出，这种产出即“言知”（Read to articulate）［2］是指用言说或书写方式表达出隐性的思维结果。为此他们为初中英语深层阅读建构了“读思言”模型，核心内容含“读”（导读、默读、朗读）的环节、“思”（思索、探究、交流）的过程和“言”（说和写）的实践。其中读是学习者接触相对真实的目的语言环境的环节，其主要任务是识记词语，理解篇章结构，增进阅读能力；思是学习者训练解码策略，发展逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的环节；言是思维个性化、条理化、结构化的过程，也是运用编码策略以口头形式或书面形式产出的环节［3］。思维层面上来说，概要写作把语言输入和输出整合到同一语境中，属于“阅读+写作”的复合型读写任务［4］，是训练学生思维由低阶向高阶发展的很好抓手，和“读思言”发展思维一致。培养学生的阅读策略和技巧层面上看，高考概要写作和初中英语写作教学也有共通性，如：（1）辨识主题句，区分支撑性观点与结论；（2）学习体裁知识，了解不同体裁与语篇使用的不同写作方法；（3）学习上下文衔接手段，提高解读文本与写作的能力。综上，“读思言”模式的“言”如果选择书面形式的产出，概要写作的“阅读+写作”的复合型读写任务性质就可以与之融合。

二、运用于本课例设计的读思言模型构念之目的型教学模式

为了探索概要写作融于读思言阅读模型的课堂，有必要更进一步了解“读思言的读写教学的心智模型”。这种模型构念和阅读的思维观、目的观、能力观、理解观和努力观互相作用、协同合作，共同聚焦发展学科核心素养的深层阅读。［2］该构念简洁，容易复制，可以根据学生水平、阅读目的或文本题材特点，灵活选用某种模式进行课堂实践。其中，读思言构念目的观，强调阅读教学“获知—认知—言知”三重目的。获知（Read to know），即通过阅读获取言语信息，理解文本词语，获得语篇的事实观点或故事情节；认知（Read to learn），即阅读中运用整合知识、梳理结构、提取意义、捕捉主线等认知策略，理解词语的多义性与语言的文化性，解读文本意义；言知（Read to articulate），即把所学知识与自身经验和体验对接贯通起来，把所读所思所闻用言说或书写方式表达出来，使隐性的思维转化为显性的言语［2］。根据所选的教材文本，教师采用这一种模式进行教学实践，其中言的部分融入了概要写作的设计。

三、初中英语“读思言”阅读教学课堂实例

（一）教材分析

1.教学内容

仁爱版八上Unit 2 Topic 1 Section C阅读课，话题属于人与社会的“安全与救护”中意外项目，语法是用提建议来表达对他人健康的关心，主题是告诫学生要健康运动和发生意外要互相帮助。该文本设1-2-3三项内容。其中，主要文本1a是配六幅图的故事，属记叙文，全文172字，分5段。大意是Michael在公园玩滑板受伤其他的三个孩子叫的士送他去医院，医生给他一些药并建议他休息一周后孩子们帮助他离开医院。围绕故事，教材还安排有四个任务：把各个人物做的动作归类的1b，借助1b的短语复述课文的1c，用should（not）/had better（not）改写祈使句给Michael提建议的1d和根据故事分角色编演对话重现故事的2，3是帮助Michael完成请假条。

教师把本课重难点定为引导学生选择关键动词进行概写故事，以培养学生注意安全，保持冷静互相帮助的文化品格并对教材做了取舍。首先，搁置3写请假条的内容，减轻学生认知负担；其次，读思教学围绕课文1a/1b和改为借助课文图片和思维导图复述故事的1c展开。最后，把1d的“写”祈使句给建议的内容改为“说”一句话建议。

2.词语分布

本模块的生词词组11个，其中while，cry，taxi，xray，serious，check和短语take care of是课标所列词汇，skateboard，pill，sincerely为非课标词汇。根据“读思言”理论的“无须呈现和讲解所有的新词语，应给学生一些‘思维留白’”［3］，把本节课的重点学习词汇定为while，serious和check。

3.语法结构

本课语法是用情态动词should（not）/had better（not）提建议，这个语法点在七下U8 T2已经出现过，属于复习。

（二）设计思路

根据读思言构念目的型阅读模式，教学过程分读后获知（读）、强化认知（思）、言语表达（言）三个环节，引导学生深度学习，达到获知、认知、言知之目的，其中在言语表达部分融合概要写作的训练，把“学生阅读理解课文后，能够用自己的话、加上适当的连接词用60个左右词概写故事并给Michael一条适当的建议”定位为输出结果进行逆向设计，在三个环节设计相匹配的课堂活动，最后把学生书写的言语作为可视化思维产品及评估学习结果之证据。

（三）教学过程

1.读的环节（Read to know）

观看中国传统文化小故事《司马光砸缸救小伙伴（Sima Guang broke the Clay Pot）》的小故事导入主题词Safety和主题句Safety must come first when playing。进入读的三个活动。任务1是看图预测故事后排序。然后跳读后核对答案，整体了解故事的大致发展。任务2是扫读选择各个人物做的对应动作来理解故事细节，即1b。教材列出的动词用原型，教师提醒学生回答要用过去式并且引导学生按照chant的节奏读2遍文本涉及的不规则动词的过去式，再用完整句子如Michael fell down.来回答各个人物做的事情。在此处用有语境的句子学习本课三个新词汇while，serious和check的一词多义。如学习while给出的句子是：Sima Guang was thinking calmly while（conj.当......的时候）the other children were crying for help.And after a short while（n.一会儿）he picked up a stone and broke the clay pot.任务3是看视频选后选最佳故事标题（A.An Accident B.Keeping Safe C.Seeing a Doctor），检测学生的归纳能力，培养概括性思维。学生明确最佳标题后，提问学生如何讲述An Accident以完成思维导图（图1）来习得记叙文的几个要素what，when，where，who，how和why。其中Why the writer wrote it（=What can we learn）？的问题是开放性的，回答Don’t do dangerous actions when playing./Safety must come first./Friends need to help each other./When an accident happens，we should keep calm/call 110...as soon as possible./We should know about first aid.这些都可以，旨在引导学生正确的情感态度价值观，培养文化品格，也为下一步写作任务中的写建议搭脚手架。在提问学生完成图1的思维导图的过程中同时写下本课的板书（图2），提醒学生看板书理解文章的叙述逻辑和时间次序，接着学生大声朗读故事。

图1

2.思的环节（Read to think）

本环节设计2个活动。第一个活动为第二个活动做铺垫，比较简单，要求学生在准确找出每幅图的句子的基础上划出每个句子的动词。第二个任务“写阅读单1”要求学生根据阅读单（见图3）提示，选用一个动词组成一句话概要描述每一幅图。这个任务要求学生启动对比思辨思维，深层理解文本，加工言语信息，表达个体思想，是本节课的难点。为了降低难度，教师对某些图给出供参考选择的动词选项（如图3 Picture 2句子部分），说明答案不唯一，鼓励言之有理，激发学生的批判性思维，并在第一二幅图先引导示范。图3是学生课堂作业，其中Picture 3那一栏有学生课上记录不同答案的痕迹。

图2

Checklist2（任务单2）在上表的基础上加上连接词概述这个故事，字数在60个以内。（供选用的连接词：while，and，but，then，soon，so，quickly，unluckily，luckily，after…，finally，…）

图3

3.言的环节（Read to articulate）

本环节设三个活动。第一个活动为角色扮演，学生随机抽取一个身份（Michael的老师/父亲/同学的身份），就他受伤后给他建议，训练语用能力与关心同情他人的品格，指导学生选一句写在Checklist 2的suggestion位置。第二个活动是教师做口头简述故事的示范。教师用板书里的连词while，soon，luckily，finally来关联故事逻辑，最后加上一句建议或者评论。教师复述如下：Michael had an accident while playing in the park with other kids.His friends sent him to a hospital by taxi soon.Luckily he didn’t hurt seriously.Finally，the friends helped him go home.From this story we learn that safety must come first when playing.（49词）。第三个活动是学生独立完成Checklist 2，然后教师选取1-2位进行评价反馈。

4.课后作业

教师要求学生在Checklist 2的基础上用不超过60词再次概写全篇故事，要求情节简洁完整、逻辑合理。

四、结语

本课例运用“读思言模式”来设计初中读写课堂教学，目标是学生能概写故事，达成文化品格。课后对部分学生进行调查发现，上完这节后他们知道了概写故事中不宜写人物对话；故事写作一定要有衔接词来使故事逻辑关系合理；讲述故事要写清几个W以及通过司马光砸缸的故事和本故事记住了“安全第一”。此外教师有一些体会：一是这种“读思言”模式的概要写作指导要用于适当的文本，比如这篇没有主题句的配图长记叙文，故事贴近学生年龄，生动易懂，“读”的难度较低；二是教师布置初中生的复述故事任务时，用少于60个字的要求可以引导他们反复推敲选取要点信息，训练他们的信息批判、选择、分析和概括等高阶思维能力，培养英语核心素养。