任务驱动型材料作文教学策略研究

孟繁华

摘要：近年来，随着新课改的不断深入， 高考作文题目更加侧重于学生思维能力的考查，在新的教学理念之下，高中作文也衍生出了新的作文题型，即任务驱动型材料作文。这就要求高中作文教学应有一个大的改进，平时教师要引导学生多观察， 多体会，鼓励学生常练笔的同时要从多个角度思考问题，要依据材料内容来设定合理的主题，不仅要做到生活化，还应有一定的针对性。本文对高中任务驱动型材料作文教学的策略研究进行了分析。

关键词：任务驱动型;材料作文;策略

中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0122

在当今社会飞速发展的背景之下， 国家对教育的发展和学生的培养方面也有了新的要求，这也是在新的教育理念指引下，多出人才出好人才的基础。其中高中语文作文教学也衍生出了一种新型作文题型—任务驱动型材料作文。这就向高中学生提出了较高的要求，写作不但要言之有物，观点鲜明，还得富有生活化，且具有一定的针对性。一直以来，语文教学中的作文教学就是难啃的骨头，而任务驱动型作文教学，更要贴近学生的特点，有意识地去创新作文教学设计，想方设法引导学生平日里要仔细观察，认真思考，以不断地增强其审题能力并对事物能够独辟蹊径地说出自己的看法、见解和认识。

一、任务驱动型材料作文特点

任务驱动型材料作文相对于平时的材料、话题作文，写作更难，它的限制条件更多，任务、指令明确，不仅需要学生充分理解材料内容，还需将材料中所隐含的道理更加准确地渗透在作文中。其最大的特点就是指令性要求。不仅要求学生能够从材料中发现文体的特点，也能找对文体的形式，而且一般的任务型驱动型作文的指令有两个以上，有时在材料中表现得很明显，有的却是隐含的存在，这就需要学生仔细审题，在认真分析、反复研究的基础上确定文章素材，构思文章结构和主题。以文体指令为例，2017年新课标全国卷 III 的作文题—请以“我的高考”或“我看高考”为副标题作文。这个题目本身就隐含了问题要求，学生如果不加分析， 就会出现喧宾夺主，文不达意的现象。如以“我看高考”为标题， 其标题文眼的关键字是“看” ，学生要由看衍生出自己的观点、见解、想法，在这个前提下可以写成议论文;当然，如果考生以“我的高考”为题，则要着重分析这个“的”字，要从叙述的角度去写自己与高考方面的故事，文体可定为记叙、抒情类文章。

其余的内容指令，思维指令等等则更要考生认真分析，对事情不仅要有分析，有认识，还要对材料隐含的问题、矛盾提出相应的解决方案或策略，这样才能很好地突出“任务驱动”的真正含义。

二、任务驱动型材料作文教学研究策略

1.让学生养成仔细审题的好习惯

在驱动型材料作文中最关键的一个环节是审题，如果学生审题不清，文章内容就会南辕北辙。因此，教师在平时的作文教学时，要把审题放在第一位进行讲解，这是一个总的指导方向，如果大方向错了，那写得再好也没有用。例如，在面对任务驱动型材料作文时，教师可以让学生对作文材料进行自主思考，然后在小组内讨论，鼓励学生将自己的理解、素材的选用以及文章的写作方向讲出来，与小组成员进行交流。教师可以去倾听、指导，然后在班上进行综合性的评价，并提出具体可行的建议。这种形式的审题交流活动，不但能够让学生意识到审题的重要性，也能使学生的思维得到拓展，能够取人之长，补己之短，提高学生的写作分析能力，使学生更好的分清主次。当然教师的综合讲评也对学生有着更好的指导意义，毕竟是教师的分析和讲评是建立在那么多学生的实际审题的基础上的。时间久了，学生在审题方面就会有很大的提高， 便会在写作的第一步站稳脚跟。

2.强化思维训練，让学生形成批判性思维

在进行任务驱动型材料作文写作时，不仅需要学生有敏锐的洞察力，也要求学生具有批判性思维能力，从而能够对材料进行甄别，敏锐的洞察力能够使学生从材料中获得最关键的信息，并且能够结合实例做出准确的分析;而批判性思维则有助于学生去辩证地看问题，对材料进行全面分析，进而做到立意精准，从而完成一篇高水平的文章。但是大部分高中学生由于接触现实生活较少， 掌握的素材缺乏一定的生活气息，或者就是阅读不够，练笔少，掌握的写作形式也比较局限，大都是大道理、空话，这样写出的作文往往会缺乏“味道” ，很难出彩， 当然也难以得到较高的分数。因此教师在平时进行任务驱动型材料作文教学时，可以通过让学生分析多则材料，分别说出自己的领会和认识，知其然更要知其所以然，从而提高学生分析材料的准确性，使学生能从多角度进行剖析和理解，进而达到提升学生任务驱动型作文写作思维的目的。

3.通过分析材料训练，提高学生分析能力

任务驱动型材料作文是一种比较新颖的作文形式，那么，这个材料实际上也就对学生的思维有了约束，对于写惯了话题作文的学生来说会常常感到无从下笔，导致分析材料不透彻、跑题等现象出现。针对这些情况，教师只有在平时让学生多进行分析材料的练习，培养学生的发散思维，才能真正提高学生分析材料的能力。

对于任务型的作文还是要从提高学生的写作兴趣出发，只有这样，才能提升学生的能力。例如可以以小组为单位，让学生先全面地分析材料，然后教师可以将镜头对准一个小组，让他们来展示自己小组内的讨论过程。其他学生认真倾听，之后可以提出疑问和建议。这种小组成员之间思维碰撞之后，再带着本组所形成的观点来和代表小组交流、切磋的教学方式，非常受学生们的欢迎。因为这种方式有利于学生进行拓展思维，能够帮助学生更好地构建写作框架，比以往的学生看到作文材料，就闭门造车的形式简直就是天壤之别。

总之，高中任务驱动型材料作文是高中语文教学中的重点内容，为了进一步提升学生任务驱动型作文的写作水平，审题是关键，是核心，思维、分析材料的训练是重点。只有这样学生才能写出好作文。

参考文献：

1徐翠 ;高中语文任务驱动型作文教学策略研究 J.考试周刊;2018年93期

2杨丽华;例谈任务驱动型高考作文中“写作指令”的情境化设计 J ;语文月刊;2019年05期

（作者单位：河北省邢台市内丘中学054200）