例谈高中语文选修课“诗歌与散文”系列的教学策略

易国华

摘要：“诗歌和散文”是高中语文选修课的主要内容，是教师和学生需要注意的模块。“诗歌和散文”具有独特的艺术韵味，具有深刻的学习价值，对于提升学生文化修养具有重要意义。由于诗歌散文的特殊性，诗歌散文在高中语文教学中的地位至关重要。所以，教师应重视和引导诗文教学，提高诗文教学的效率。

关键词：高中;选修课;语文教学;诗歌与散文

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0018

高中语文学习过程中，学生会接触到语文必修课与选修课，必修课注重学生基础的培养，选修课更注重学习的深度，注重学生专业能力和个性的培养。通过选修课与必修课的互补学习，两者相辅相成，为学生的基础知识学习打下了坚实的基础，而且为学生个性的发展奠定基础。通过学习“诗歌与散文”选修课，可以唤起学生的情感，激发学生的学习兴趣，培养学生的诗文鉴赏能力，教师应积极探索各种新的、有效地教学方法，使学生真正理解“诗歌与散文”的魅力。

一、选修课“诗歌与散文”系列教学价值

“诗歌与散文”作为高中语文教学的重要选修课， “诗歌与散文”作为具有中国特色的传统文化，对于学生而言有必要弘扬，学生可以通过阅读和背诵大量的诗文来实现文化的积累。“诗歌与散文”作为语文基础课，学习“诗歌与散文”可以为高中生的语文知识打下坚实的基础[1]。虽然是语文选修课，学习时间很少，但是这门课的教学内容比语文必修课更有趣。例如，李白的诗歌一般比较浪漫、飘逸、狂放，主观色彩较为强烈，可以调动学习的积极性。此外，在选修中虽然有许多晦涩难懂的古文，但教师可以引导学生学习这些古诗，培养学生能够独立探究，学生在学习诗文的过程中，能够充分领会中国古代文学的魅力和中国语文文化的奥妙， 从而使学生充分了解中国的语文和文化，调动学生学习语文的主观能动性，同时学习诗文能够培养学生的情操，提高学生的文学修养，丰富学生的文化思想素质[2]。

二、例谈“诗歌与散文”的教学策略

1.專题讨论教学

专题讨论式教学是以专题开展，需要更仔细的规划和一定的组织、准备，时间要求也更高。教师应该是学习活动的组织者、引导者和参与者，让学生多读多讨，能否激发学生的学习兴趣是这类选修课成功与否的主要标志。

例如，在现代散文教学过程中，可以运用主题讨论式教学引导学生学习余秋雨的散文，如“文化苦旅”、“霜冷长河”、“山居笔记”等。教师可以将文化散文作为教学的主题，引导学生进行探索。在此基础上，引导学生进行讨论，分析余秋雨散文的文体风格，通过主题讨论式教学，引导学生阅读余秋雨的散文，使学生了解余秋雨的人生经历，从而准确理解余秋雨的文学风格[3]。

2.调动学生的自主学习意识

比较教学法是一种启发式教学方法，它能使学生从一个知识点到另一个知识点进行推理，通过联系的普遍性、文学的形象性， 在语文教学中运用比较教学法对于教学效果和文学素养的提升具有积极作用。教师可以鼓励学生在阅读后表达情感，强化作品的情感表达，从而深化和升华学生的情感，促进学生创新思维和视野的发展。

例如，在“将进酒”教学中，教师可以创设多媒体情境，触发诗情画意的表达，引导学生阅读名句，要求学生独立地欣赏和分析诗歌，感受李白的情怀，然后教师可以组织学生讨论话题，组织诗歌选集和阅读分享，使学生积极参与诗歌的分类和选集，学会背诵一些名句，提高自己的文学素养。与“将进酒”相似情怀的诗歌比比皆是，如“对酒当歌，人生几何”、“劝君酒杯满，听我狂歌词”等等， 通过类比诗歌，使学生提高主观学习的主动性，从而提高高中语文学习的积极性，加强学生诗歌文化的积累，引导学生先解决文本障碍，然后结合笔记和注释解释句子的意思，最后流畅地朗读诗歌， 培养学生的艺术情操，提高学生的诗歌鉴赏能力和水平，调动学生的自主学习意识，促进学生语言综合素质的提高，这对高中学生的阅读、写作教学也有很大的益处。

3.利用角色扮演进行因材施教

角色扮演教学是以角色扮演情境为主，要求学生根据自己对角色的理解和认知， 自发参与，真实体验自己角色的感受和行为， 从而发现和改善自己的工作态度和行为的一种模拟训练方法[4]。在角色扮演法中，学生根据作品中每个人物的性格特点扮演角色， 使学生能够深入情境，根据对作品内容的理解扮演角色，表达自己最真实的情感，充分感受作品中每个人物的性格特征和当时心中的具体感受，从而学会及时纠正自己对作品的错误认识和错误感受，以加深对诗歌和散文的正确理解。在角色扮演过程中，教师可以先安排部分学生进行角色扮演，让其他学生观察和记录角色的演绎和表演情景，学生轮流扮演角色，每个学生可以根据自己的个性、爱好和专长进行组合，全面塑造每个角色的作品和特点，使学生充分认识诗文的情感和个性，帮助学生树立正确的价值观，调动学生兴趣和积极性。使学生通过讨论实现平等和谐的交流，促进文学鉴赏的深度和广度。

例如，高中语文选修课第三单元阅读练习“先秦诸子选读”高中语文选修课第三单元“传记选读”共有六篇古籍，为了调动学生的自主性，要求学生选择一个最喜欢的历史人物，以舞台剧的形式重述他的人生，发挥学生主体性作用，让学生在课堂中发挥主导作用，引导学生在阅读和排练过程中学习知识和技能，通过学生自身的表现和体验，引导他们评价人物的情感和态度，从而培养正确的人生价值观。教师组织全班进行角色扮演，通过讨论让学生决定扮演角色的数量，扮演人员以及排练创新设计等，通过角色扮演活动，让学生主动了解人物特点，分析内容，激发学生的学习动机，深入分析课文中人物的心理动力，分析性格特征，并对其进行客观评价，以提高学生的文学鉴赏能力[5]。

三、结语

综上所述，诗文教学应以培养学生的文化素养和艺术素养为基础，在“诗歌与散文”教学中，教师可采用角色扮演式教学方法、比较式教学方法、专题式讨论教学方法等内容开展教学，必须以学生为主体，注重培养学生的实践探索能力和自学能力，坚持培养学生的个性和兴趣，让学生在学习诗文的过程中发现中国历史文化的独特魅力，为适应高中新课程改革的教学发展，教师应全面提高学生素养，为学生发展奠定扎实的文化底蕴。

参考文献：

1孙中博.高中语文选修课"诗歌与散文"系列的教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版） ，2017（9）：261.

2邓爱.高中语文课堂诗歌与散文的教学策略[J].作文成功之路（中旬） ，2016（12）：前插7.

3刘开国.高中语文选修课“诗歌与散文”系列的教学策略浅谈[J].课程教育研究，2016（3）：139-140.

4曹书培.高中语文课堂诗歌与散文的教学策略[J].新课程导学，2016（10）：79.

5方惠娟.高中语文"诗歌与散文"教学策略分析[J].读与写（上，下旬） ，2016 ，13（9）：98.

（作者单位：江西省高安中学330800）