探究提升高中信息技术教学实效性的对策

赵秋媛

摘要：信息技术教师应该改变陈旧的授课思维，重视关注到学科教育特色与高中生的学习能力，综合多种因素制定科学的教育方案以提高班级学生的知识体验。传统教学思维不能保障高中生在课程学习中所占据的主体地位，也没有构建多元化的教学方案与活动计划，限制班级学生对课程知识进行学习与实践运用能力。所以教师需要思考通过哪些方式提高课程教育的创新性和实效性，重视在理念革新基础上构建多样化的教育方案，立足多种教学活动开展强化课程教育实效性。

关键词：信息技术;授课思维;高中生;活动计划;教学效率

中图分类号：G633.67    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0082

前言：基于学科教育特色与高中生呈现出的学习思维，信息技术教师应该通过多种方式提高课堂教学的创新性，在资源整合基础上构建多样化的教学平台以提高班级学生的知识体验。学科教师在开展课程教育的过程中需要思考通过哪些方式引导高中生对教材内容进行多个层面地探索，鼓励班级学生在课程探索过程中收获良好的知识体验与情感收获，利于构建完整的知识结构。所以在对高中生开展课堂教学时，本文认为信息技术教师应该通过多种方式提高课堂教学的实效性。

一、教师应该在理念革新基础上创设多样化的课堂教学平台，重视通过导学案引导高中生进行预习思考

在对高中生开展课堂教学时，学科教师应该改变陈旧的授课思维与课程能力培养方案，通过资源整合与优化运用的方式打造创新探索平台，引导班级学生对教材内容进行多个层面探索与实践运用分析。单一化教学方式不能指导高中生深度探索课程知识，也没有提高班级学生的知识与情感体验，限制学生们对课程知识进行实践运用的综合能力。导学案可以指导高中生对教材内容进行预习分析，在知识梳理基础上构建完整的知识结构，以此强化课程教育的实际效率。所以教师应该在理念革新基础上创设多样化的课堂教学平台，重视通过导学案引导高中生进行预习思考。

例如在开展“信息技术与青少年”课程教育时，教师应该改变陈旧的授课思维和能力培养目标，围绕课程知识与高中生的认知情况设计预习方案，通过课堂预习提升学生们的知识体验。重点围绕信息技术的发展历程与技术特色、网络法规与网络伦理和计算机安全等知识设计导学案，通过导学案的运用指导高中生对课程知识进行探索，在知识结构创设基础上强化班级学生的知识和情感体验[1]。教师需要在高中生预习基础上进行针对性地知识讲解，提高班级学生对信息技术发展与网络道德的认知程度，引导学生们树立自我保护与健康运用网络的意识。通过实施这样的课堂教学能改变高中生的学习状态和发展意识，也能锻炼班级学生的自学习意识与实践运用能力，有助于提高课堂教学的实际效率。

二、教师通过合作学习开展激活课程教育的趣味性，引导高中生对课程知识进行合作交流

研究指出信息技术教师在开展课程教育的过程中需要思考通过哪些方式引导高中生对教材内容进行多个层面地探索，鼓励班级学生在课程探索过程中收获良好的知识体验与情感收获，达到高效课堂的构建目标。合作学习能调动高中生参与知识学习的动力，也能在合作交流中锻炼班级学生的合作意识和互动能力，在改变学生们被动接受课程教育状态基础上提高教学实效性。所以教师可以通过合作学习开展激活课程教育的趣味性，引导高中生对课程知识进行合作交流。

例如对高中生开展“信息技术与社会生活”时，教师应该围绕课程教育目标和班级学生的认知情况划分为不同的学习小组，在提出合作探究任务基础上鼓励学生们通过合作探究解答探究任务。一是分析信息技术对科技发展、社会进步与生活习惯等方面的影响;二是思考信息技术在人们交流中的运用现象与价值;三是立足实际生活分析信息技术存在的不利于身心健康发展的因素，围绕实际制定科学运用信息技术的学习习惯[2]。教师在高中生合作探究基础上进行課程知识讲解与结构创设，利于提高班级学生对教材内容的认知程度，也能在合作交流中强化学生们对课程知识的梳理和体验程度。

三、信息技术教师应该构建多元化的课堂评价方案，重视引导高中生对课程知识进行梳理与运用

因为应试教学思维忽视高中生呈现出的学习能力与创新发展需求，不能指导班级学生对教材内容进行多个层面探索和梳理，没有关注到课堂评价的重要价值与多元化发展趋势，仅是关注学生们的课程考试成绩。信息技术教师要想提高课程教育实效性则应该摒弃陈旧的思维，通过课堂评价优化的方式强化学生们的知识体验，也能保障课堂教学的有序开展。所以信息技术教师应该构建多元化的课堂评价方案，重视引导高中生对课程知识进行梳理与运用。

教师应该构建多元化的课堂评价方案，从课堂参与、合作意识、互动交流、实践操作与情感认知等方面构建多元化的课堂评价体系，立足多元评价的方式推动课程教育的有序开展。这样可以分析高中生在课程学习中的表现，在掌握班级学生课程学习优势基础上也能发现课堂教学存在的不足，立足实际情况构建科学的课堂评价方案[3]。同时也需要对高中生开展鼓励性课堂评价，运用激励性语言肯定班级学生参与课程学习的行为，引导学生们对课程知识进行梳理和实践运用分析。通过开展这样的课堂评价可以调动高中生的学习意识与探索动力，通过优化课堂评价方式提高课程教育的实效性。

结论：研究指出信息技术教师应该通过多种方式提高课堂教学的实效性，鼓励班级学生在课程探索过程中收获良好的知识体验与情感收获，有助于提升高中生运用课程知识解决实践问题的综合能力。所以教师应该在理念革新基础上创设多样化的课堂教学平台，重视通过导学案引导高中生进行预习思考。同时，学科教师可以通过合作学习开展激活课程教育的趣味性，引导高中生对课程知识进行合作交流。此外，学科教师也应该构建多元化的课堂评价方案，重视引导高中生对课程知识进行梳理与运用。

参考文献：

[1]杨兆华.STEM教育理念下高中信息技术教学的实践探索——浅谈如何引导学生动手组建小型无线局域网[J].中学课程辅导（教师教育），2019，23（17）：224-225.

[2]托丽娟，王会丽.基于学科核心素养培养的高中信息技术教学活动设计研究——以《表处理》为例[J].中小学电教，2019，10（42）：132-133.

[3]杨简云.基于计算思维的项目教学法在高中信息技术教学中的实践——以多媒体技术应用视频作品项目教学为例[J].中国现代教育装备，2020，33（10）：108-109.