多元智能理论指导下的小学语文课外阅读习惯培养策略

李红

摘要：随着新课程教学理念在小学语文课堂中的不断应用，小学语文课堂教学内容实现了一系列改善与升级，教师必须要意识到多元智能理论的重要价值，小学生虽然有较强的阅读兴趣，但是他们的阅读能力不足，常常缺乏有效阅读指导，教师要发挥引导性作用，利用多元智能理论帮助学生建立良好的课外阅读习惯。

关键词：多元智能理论;小学语文;课外阅读;培养策略

中图分类号：G623.23    文献标识码：A    文章编号：1992-7711 （2021 ）20-0067

一、多元智能理论的重要价值

多元智能理论是近些年来新兴的一种教学理论，其强调学生的个体性，借助于多元化的课堂设计实现学生的个性化成长。每一位学生都具有独特的认知能力和学习特点，每一位学生也都是可塑之才，教师要充分贯彻因材施教战略，开发学生的智能，激发其学习潜力。教育的起点不在于一个人原本的智力，而在于教师的讲授方法，教师要充分与学生们进行沟通和交流，从促进学生全面发展的角度出发进行课堂设置，从多个视角和层面去观察和认知学生，促进其智能的开发。只有思维得到培养，学生们的眼界才能够打开，更加深入地学习知识、分析知识[1]。

二、以兴趣为指导，使学生爱上阅读

教师必须以兴趣为指导，为学生创造阅读机会，确保学生在课外阅读过程中产生良好的体验。要立足于课堂不断地向外延伸，帮助学生拓宽视野，学习多元化的知识点。例如教师在讲解课外阅读《水浒传》相关内容时，小学语文教师要结合课文的实际情况，不断地为学生拓展视野，对《水浒传》相关的背景和作者进行一一介绍，使学生能够迫切地想要进行继续阅读，希望能够在读书过程中獲得更多乐趣。除此之外，教师可以在图书角摆放相关书籍，学生在课下时可以到图书角进行课外阅读，翻阅相关的图书，享受课外阅读带来的喜悦。小学语文教师可以引导学生在黑板报上绘画喜欢的人物，或者是书写比较有趣的段落，在教室中营造浓郁的阅读氛围[2]。

三、立足课堂，开展指导

学生在自主地开展课外阅读过程中，其阅读经验不足，因此阅读效率不高，常常使得课外阅读具有一定的随意性，所以教师要给予适当的指导，使学生能够开展课外阅读过程中找到正确的阅读教材，帮助学生提高个人的课外阅读能力。首先，小学语文教师在学生进行课外阅读的过程中，要选择面较广的阅读题材，不要局限于课本，更应该综合各个学科使学生进行课外阅读。教师也要进行重点筛选，在学生博览群书的过程中能够有效的突出阅读重点，帮助学生钻研自己喜爱的书籍，从而学会融会贯通[3]。

其次，小学语文教师要加强学生粗读和精读之间的紧密结合。例如，学生在观看《水浒传》的过程中，教师如果想要学生掌握故事的发展情节，那么可以使学生进行快速阅读，从而掌握人物塑造的主要手法。但是如果要求学生精读部分故事情节，教师可以让学生对文中提到的人物的动作、语言、神态等各种描写，细细地品酌，例如在《鲁提辖拳打镇关西》这一章节时，教师可以利用精读和粗读紧密结合的方式，保证学生通过粗读方式浏览文章的重内容，然后再通过精读的方式对相关章节细细品味。所以，粗读和精读之间的紧密结合，有利于帮助学生提高课外阅读的效率。

最后，教师可以利用分层次阅读的方式来进行引导，鼓励学生在阅读的过程中进行独立的思考，如果学生只是一味地阅读并不思考，就不会发现阅读中存在的问题。只有善于思考，才能够联想和推断，保证学生思维能力的转化。除此之外，教师可以要求学生适当地进行记笔记，摘抄个人认为描写较好的词句，或者是对教材中感兴趣的人物进行科学合理的评价，用其中的好词好句进行仿写，摘抄有利于学生对好词好句的记忆和使用，增强阅读的深度，保证学生读写水平地提升[4]。

四、加强合作学习

合作学习是非常重要的教学手段，在语文课堂开展过程中，学生并不是独立学习，而是需要与其他同学进行交流，因此，教师要把握合作学习策略，根据学生的学习特点和学习水平对全体人员分组，实现互助学习的场面。在课堂设计中，要鼓励学生根据自己的知识薄弱点和兴趣点展开学习。在小组讨论过程中，要求全部成员都要进行发言，尤其是鼓励学困生积极参与课堂，从而做到集思广益，将学生独立思考的成果转化为全组成员的共同认识。在这个过程中，学生们的合作能力以及人际交往能力也能够得到锻炼，并且收获真挚的友谊。

其次，要通过反馈检查，促成良好的阅读习惯。首先，要加强课外阅读的检查和评阅，确保每一位学生都能够了解到阅读的意义，找出阅读过程中存在的问题。教师也要加强对课外阅读的指导，定期进行巡视，帮助学生解决疑难问题。教师可以定期进行检查学生的阅读笔记，对笔记质量较好的学生要及时地给予表扬，并且鼓励其他同学进行观摩和学习[5]。

最后，教师要注重课外阅读活动的有效开展，班会开始时教师可以抽选一位同学，向大家讲述课外阅读材料中的精彩情节，教师也要进行客观的评价，让学生能够客观认知自我。最后，通过多元化活动的开展，能够保证学生多读书读好书。

综上所述，教师必须要注重课外阅读所发挥的积极作用，并且借助于多元智能理论进行课堂指导，从而构建高质量的小学语文课堂，促进学生人文素养的提高。

参考文献：

[1]张香芝.小学语文课外阅读指导有效策略研究[J].学周刊，2019（1）：120-121.

[2]相楠.小学语文课外阅读指导策略探析[J].教育界：基础教育，2019（5）：38-39.

[3]李莉.浅探小学语文课外阅读指导[J].读与写（教师），2019（9）：0047-0048.

[4]颜金玲.小学语文课外阅读指导策略研究[J].新作文：中小学教学研究，2019，2（1）：58-59.

[5]谢慧玲.小学语文课外阅读指导策略探讨[J].教师，2019（13）：42-43.