初中地理综合思维能力培养策略研究

郑振月

摘要：随着教育改革的推进，初中地理教学不再只关注初中地理知识的传授，而逐渐重视学生的综合思维能力的培养，给予学生综合思维能力培养更多的关注与机会。对于初中地理综合思维能力培养的重视程度体现在了当下教学开展、教学的评价、社会发展需求以及学生的考核中。因此，初中地理综合思维能力培养的策略探究推进迫在眉睫，文中融合当下社会的教学开展方式与技术以及初中地理的教学开展内容探究初中地理综合思维能力的培养策略。

关键词：初中地理;综合思维能力;培养策略

中图分类号：G633    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0012

目前，我国教育中关于学生思维能力的培养相关内容，已有学科在课程标准中明确提出学生综合思维能力的培养要求，其中《普通高中地理课程标准》便有地理的相关教学要求。另一方面，近年来我省地理中考考查题型中也多次出现了分析类型的题目，考查学生综合思维能力，也是锻炼学生如何运用初中地理知识解决地理问题的能力。

一、初中地理综合思维能力培养的意义

初中地理课程是一门基础学科，帮助学生了解中国乃至世界的地理基础知识，增长学生见识，开拓学生视野，让学生初步了解我们生活的环境，以及未来发展趋势与问题，为学生成为国家栋梁、未来可持续发展打下良好基础。在初中地理教学中培养学生的综合思维能力，其中有地理空间思维能力、地理逻辑思维能力、地理创新思维能力等，通过地理综合思维能力的培养，提高学生对初中地理知识的融会贯通，知识点上下联系，连成完整的知识网，提高初中学生地理学习效率以及解决问题能力，最终达到提升学生地理核心素养的教学目标。

二、初中地理综合思维能力培养策略

1.巧设课堂互动，激发学生学习兴趣

在培养初中地理综合思维能力时，可以坚持学生为主体的原则与围绕学生综合思维能力的培养内容开展丰富初中地理课堂学习方式，巧设课堂互动。通过互动环节学習将初中地理课堂交还于学生，提高学生的参与度与积极性，让学生通过互动发现初中地理课堂的奥秘世界，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。在开展初中地理教学的互动环节时，先了解整个课堂教学内容与以往地理知识的知识框架，在知识点与知识点的交汇处合理设置互动，互动形式有提问式、故事展现式、代人式，也可以是联想式，让学生自己参与到互动环节中了解其中蕴含的知识内容。如在学习“气候”时，挑选世界常见的“热带雨林气候”、“热带草原气候”、“热带季风气候”、“热带沙漠气候”、“亚热带季风气候”、“地中海气候”、“温带季风气候”等11个气候类型，将班级同学分别划成11组气候种群，以自身为气候，开展一场简单、有趣的“气候交流会”吸引学生进入到课堂中，在交流会中学生可以通过语言、动作以及其他辅助介绍自身气候特点、分布位置以及形成的主要因素等，而后通过挑战形式让对方了解自身。让学生代人到课堂地理知识中，发散思维，加强学生的理解与记忆，在交流与挑战中培养学生的空间、逻辑、创新等思维能力。

2.开展“图式”教学方法，铺展综合思维能力

初中地理知识是基础的地理知识，覆盖面广、范围大、知识点多，如果学生在学习过程中只是单纯的记忆、背诵，容易导致学生学习效率低下，并容易打击学生的学习兴趣。因此在初中地理教学中可以充分利用“图”开展教学，调动学生的空间思维能力与逻辑思维能力将初中地理一些相关的知识汇集在一张图中，在日常学生中可以通过图发散思维，拓展联系到相关详细的知识内容。此外，图也是初中地理知识内容的精华内容，可以通过图形让学生形象生动地了解到相关的地理知识。因此在课堂中传授学生的地理图形内涵要素，让学生了解到颜色、线条、符号、变化趋势等代表的意义，锻炼学生的空间思维能力以及逻辑思维能力，进而让学生可以通过简单的图形型号了解到复杂的地理内容。加强学生对于地理图形的理解与运用也利于提高学生的解决实际地理问题的能力。例如在学习等高线时，让学生了解等高线的线条内容、数字代表、疏密意义等，同时结合实际的地形部位加强学生理解与学习，强化学生的空间思维能力与地理逻辑思维能力。

3.鼓励自主合作学习，给予学生综合能力成长空间

新课改后主张提高学生自主探究学习能力以及培养学生的学科核心素养，合理利用自主合作学习方式可以帮助学生养成良好的学习思维与学习习惯，培养学生的综合思维能力。在初中地理综合思维能力的培养中，有方向、有计划的引导学生开展自主合作学习，为学生创造自主学习机会，让学生在自主探究学习过程中不断了解相关的地理知识，在有效探索过程中可以锻炼学生的综合能力，并加强学生对地理知识的了解与应用。在自主合作学习中教师可以设置具有探究、思考意义的地理主题，让学生通过小组讨论、分析寻找相关的解决方式、方案，在过程中给予学生综合能力成长空间，可以发散思维畅所欲言，鼓励学生运转自身创新思维大胆提出自己的见解与假设，进而探究与解决问题，达到巩固地理知识与培养学生综合能力的效果。

4.联系实际，锻炼学生的综合思维能力

在我们日常的生活中便有许多需要地理知识内容或者本身就是一个地理知识的行为或场所，在开展初中地理综合思维能力时可以联系实际的地理情况，从学生熟悉日常环境以及事情着手，带领学生探究其中的地理知识，通过实际地理问题的解决与探索让学生更加直观地了解到地理知识在我们生活中的应用。例如生活中的饮食习惯“北面南米、南甜北咸”的饮食习惯着手，带领学生了解饮食背后的地理影响因素，知道背后的水热条件、南北气候差异情况，分析小麦、水稻等生长特性，以及南北作物特点。还可以带领学生了解我国各地典型传统民居，如黄土高原的窑洞、东南沿海的石头房、山东威海的海草房等，探究分析民居特点与当地地理环境的关系，培养从表象到本质分析的地理逻辑思维，树立因地制宜发展的理念。从新颖的日常生活事件与现象入手，带领学生从新的角度思考初中地理知识，拓宽学生对于地理知识的认识，也激发学生的创新思路，在探究过程中培养学生综合思维能力以及解决实际问题的能力。此外，探索学生习以为常的现象背后地理科学知识，激发学生的学习兴趣以及积极性，更加投入到学习中，积极探索其中地理内容，养成良好的地理思维。

三、结语

初中地理是学生地理基础知识奠基以及地理综合能力培养的关键时刻，可以采用针对性地措施融入初中地理教学中，通过互动方式、以图汇知识、自主合作探究学习、联系实际等方式加强学生综合思维能力。在学习与探究过程中有引导性的培养学生地理空间思维能力、逻辑思维能力以及创新思维能力，帮助学生养成良好的思考逻辑，利于提高学生的学习效率以及解决实际问题的能力，达到初中地理教学目标，实现素质教育要求。

参考文献：

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[2]徐冬雪.中学生地理综合思维能力培养策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：230-231.

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