大单元理念下语文“综合性学习”单元的教学路径

朱林辉

摘要：统编教材中“综合性学习”单元的内容更趋多元与综合，目标贴近生活实际，过程凸显开放与自主，因此更适合以“大单元”的理念来展开教学。教师应结合教学实际，采取单元实施策略：一是以终为始，设计项目化学习任务;二是学教转变，历经实践性活动过程;三是逆向设计，实现学、教、评目标一致。

关键词：大单元;综合性学习;任务情境

“大单元”教学倡导围绕内容主题，创设贴近学生的生活情境和真实任务，在前后关联、相互承接的任务群中展开自主学习和探究，以实现学习方法和阅读策略的迁移运用，从而促进核心素养的提升。这样的教学组织形式更契合统编教材双线组元的编排意图和特点，发挥单元整组课文的教学价值，也易于语文要素的真正落地。

统编教材在三至六年级下册分别安排了中华传统节日、轻叩诗歌大门、遨游汉字王国和难忘小学生活共四个综合性学习单元，其学习内容更趋多元与综合，主题贴近生活和实际，过程更为开放与自主，这些特点都决定了综合性学习更适合以“大单元”的理念来展开教学。

本文以统编教材五年级下册“遨游汉字王国”这一单元（以下统称“本单元”）为例进行探索。

一、以终为始，设计项目化学习任务

教育界学者威金斯和麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中提出了“逆向教学设计”理论，即在明确目标之后，先确定核心学习任务，再“以终为始”，设计学习活动、学习流程等。这样的教学形态结构化、情境化、项目化程度较高，更适合综合性学习单元的任务设计。

（一）基于主体，建构真实任务情境

语文学习的根本目的在于习得方法并学会运用，但方法习得的途径和策略有很多。创设高度真实的任务情境，不仅能激发学生强烈的学习欲望，也让课堂“学习情境”和生活“运用情境”之间的差距大大缩小，在真实运用、任务解决的过程中学习、探究，达到“用以致学”的目的。而真实的情境又是学生在后续学习和生活中能够遇到的，更便于启发思考，提供经验，迁移方法。

当然，学生的生活经验、阅读经历以及兴趣爱好各有不同，对于同一主题设计的任务情境也会有所不同。以《遨游汉字王国》这一单元为例，整个单元分为“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两个部分，分别提出了较为明确的目标。“汉字真有趣”这一部分提出了两个活动建议，一是搜集或编写字谜，开展猜字谜活动。二是查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料，和同学一起交流，办一次趣味汉字交流会。这样有助于激发学生的学习欲望，分散探究也会让内容趋于丰富，以更全面地感受汉字的有趣之处。

（二）对接主题，设计综合活动任务

综合性单元的学习有别于其他单元，更强调语文知识的综合运用，注重听说读写能力的整体发展，倡导语文课程和其他课程的融合，并注重书本学习和实践活动的紧密结合，根据明确的主题，把单元教学组织成围绕目标、内容、实施与评价的完整的“微课程”综合学习活动，这也充分契合“大单元”教学的特点。

以“汉字真有趣”这一部分为例，教材的活动建议是“查找汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料，和同学交流，办一次趣味汉字交流会。”汉字中蕴含的意趣是非常丰富的，而同一种有趣的现象又存在于不同的形式之中。为了更好地聚焦话题，在学习中，我们围绕“汉语中的数字妙用”这一主题开展综合性学习，活动环节和任务如下。（见表1）

在完成“汉语中的数字妙用”综合学习活动时，学生主要经历讨论分工、资料搜集、交流整理和展示评价这样四个学习的环节，综合了多项活动任务，一是搜集与数字妙用有关的材料，涉及到成语、对联、古诗、名著片段等。二是通过阅读理解，感受数字在中国汉语言中的丰富用法和深刻含义。以古诗为例，学生先要理解古诗，在想象画面、体会情感的基础上，感受运用之妙。三是综合材料、归类梳理，并展开交流准备。多项任务综合的学习活动，大大提升了综合性学习的探究空间、思维含量和语用维度。

二、学教转变，历经实践性活动过程

大单元理念下的“綜合性学习”是在真实任务情境的驱动下进行的，教学方式也将发生根本的转变，教师要从传统的“先教后学”转变为真实情境下的问题解决和任务完成活动。

（一）方法讲授倾向任务实践

综合性学习以完成真实情境任务为目标和导向，更侧重任务实践和解决的过程。因此，与之相对应的学习方式也应从讲授转变为实践，以激发学生主动探究的兴趣和欲望，引导学生展开主动型、参与式的学习。

本单元教学中，以第一部分内容的学习为例，在完成第二活动建议提出的任务时，我们要引导学生在真实任务情境的驱动下，对教材内容进行主动探究，可以展开以下环节：

一是基于自己的兴趣或小组的交流，确定本次活动的目标和任务。

二是在任务驱动下，自主学习课文提供的材料，思考：这些材料能够为完成活动任务提供哪些帮助？

三是学生交流，在讨论的过程中逐步明确材料介绍的内容，感受汉字的趣味，了解汉字所蕴含的文化。

四是对照小组设定的综合性学习任务，思考其他需要补充的与汉字有关的内容和材料，展开后续的资料搜集和整理。

五是小组进一步合作，完成活动任务，并进行交流展示。

在上述环节中，学生经历了两次有价值的学习和实践：其一，对教材提供的内容展开自主探究，思考任务达成过程中所要用到的材料;其二，在交流课内材料的基础上，进一步思考完成活动任务所要搜集和整理其他资料并展开相应的学习和实践。伴随这两次探究的过程，学生经历了从“读懂内容材料”到“有选择地运用材料”，再到“有目的地获取材料”的转变，学习中的思维含量和语用效度都大大提升，最终促进语文素养的有效提升。

（二）环节平移转向活动进阶

大单元理念下的教学是依托“任务群”来落实的，通过多个“子任务”的分步实施，最终达成活动总目标。深度有效的综合性学习，“子任务”的设计不仅要注重前后关联，各个环节的教学也并非是线性排列与简单平移，而是注重各个环节和板块的立体化、结构化设置，强调学习活动的梯度进阶。

本单元中，“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”从目标上来说是渐进递升的。第一部分是感受汉字的趣味、了解文化，第二部分要在第一部分学习的基础上激发学生对汉字的热爱。从内容结构上来说，也趋于复杂多元，第一部分的内容主要以文字、故事的形式进行呈现，而第二部分则融入了图、表、书法作品，形式和内容更加广泛而多样，与之相对应的四个学习活动也要呈现梯度进阶。（见表2）

在上述四个活动中，从单一的字谜到多样的文字、图表、书法，学习的内容更加多元宽泛;从“学着做”向“做中学”过渡，学习的方式更加科学有效;从教师引导、小组合作转变为自主学习、探究实践，学习的流程更加自主灵活，每一项活动任务展开并非简单的复制和平移，而是有方法的改进、难度的提升和策略的优化。

三、逆向设计，实现学教评目标一致

大单元教学倡导将评价任务单列且置于目标和学习过程之间，让评价任务起到承上启下的作用，上接目标，以使其与目标匹配;下联学习过程，把评价任务嵌入教学过程，按教、学、评一致的思路设计并展开。

（一）评价整合任务情境

以本单元第二部分中的第二个活动建议为例，学生在开展“调查学校、社会用字不规范的情况，如调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊”活动之后，以怎样的方式对调查内容进行呈现和反馈，以达成“为汉字的规范使用做一些力所能及的事情”这一最终目标，既是活动的任务设计，也决定了评价的主体和方式。

在教学中，教师可以引导学生根据兴趣爱好和擅长方式，以自己喜欢的形式进行反馈。比如，学生可以制作一份手抄报进行张贴，向全班同学反馈;也可以通过学校微信公众号，在教师的指导和帮助下撰写一则微信并向家长推送;还可以录制一段“微课”视频发送给全校学生。手抄报、微信、“微课”视频等任务形式也决定了评价主体和方式。教师可以引导学生在交流展示的过程中，设计一份评价反馈表，以细化的项目和量化的指标来做出评价，具体如下。（见表3）

（二）评价嵌入活动过程

综合性学习中的每一项活动呈现结构化、板块化的特点。如果仅仅将评价视作教学过程的终极环节，忽视对各个环节学习和活动过程的监控，就容易出现失控的现象，缺乏过程性評价的支持。因此，要将评价环节进行适度分散并融合到学习探究的过程中。

以完成对学校、社会用字不规范情况的调查表为例（见表4），这一综合性的任务包括调查报告样例学习、调查过程方案制定、调查资料归类整理以及调查报告撰写等分项活动。教师要在活动实施的过程中，引导学生进行展示、交流和评价，将评价分解并嵌入学习活动之中，更好地帮助学生达成活动总任务。

教师依托学习活动环节，有效利用教材资源，在调查报告的撰写过程中展开对照、比较和联系，既能引导学生加强学习过程中的交流，也分步落实了评价，对学生运用所学知识完成真实情境任务进行了有效的衡量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元教学设计[J]北京教育（普教版），2019（2）.

[3]徐华军.基于大单元理念的单元整组教学策略[J]教学月刊（小学版·语文），2020（9）.

（责任编辑：李晶）