英语专业“语用学”课程翻转课堂教学模式的实践

侯风英

（晋中学院外语系，山西晋中030619）

教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》以及《2018年教育信息化和网络安全工作要点》中指出，信息化时代要实现信息技术与教育教学融合发展，营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，推动教育理念和教学模式创新。同时，面向新时代对教育发展的新要求，要宣传和构建以“学生”为中心，以互动、开放、共享、规范为主要特征的资源观。顺应信息时代的要求和国家发展的需求，教育教学改革势在必行。本文借助调查问卷，剖析课前自主学习、课中语言材料选择、课堂参与及能力提升的现状，发现问题，提出解决策略，望对英语专业课程教学改革有借鉴作用，为未来应用型和创新型人才培养奠定基础。

一、翻转课堂

翻转课堂（F lippe d cla ss roo m）又称“反转课堂、颠倒课堂”，即将教学的时间与空间进行翻转。风靡全球的“翻转课堂”最早源于美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯2007年所进行的课堂教学改革尝试，他们所任教的“林地公园”高中被誉为“翻转课堂圣地”。随之，国外又涌现出了可汗学院模式、河畔联合学区模式、哈佛大学模式及斯坦福大学模式。［1］国外学者对“翻转课堂”有不同的界定。翻转课堂或被认为“是一种主动学习形式，要求学生在面对面上课前、课中参与学习活动”［2］；或被界定为“一种将课程讲解与作业练习进行时空转换的教学模式”［3］1-77；或被看作一种“以学生为中心的学习方法，包括课堂互动学习活动和课后直接在电脑上的个人教学”［4］。课前学习活动是翻转课堂设计成功的关键，为学生面对面地有效参与作出充分准备［5］［6］。

近年来国内翻转课堂教学已成为教育实践和研究领域的热门话题，相关理论和实践研究成果不断涌现。翻转课堂主要以课前教师录制视频，学生观看视频，并完成附加测试；课中教师答疑，并设计课堂活动完成作业，对知识进行内化；课后学生通过微视频进行复习巩固或拓展学习为主。基于对翻转课堂结构的认知，学者们从翻转课堂的指导思想［7］、特征［7］［8］、理论基础（教学设计理论、建构主义理论和游戏化学习理论）［7］等不同角度展开研究，初步构建问题导学策略［9］。关于翻转课堂的特征，有人认为翻转课堂涉及“教师与学生角色的翻转、学习过程的翻转、教学环境的翻转和对网游态度的翻转［7］”；有人认为翻转课堂涉及“学生持有积极的学习心态，个体指导为主的教学风格，师生、生生的有效互动及多维教学目标”［8］几个方面。关于教师角色的转换［10］9-17［11］，有些学者提出让教师“成为身边的指导”以替代“讲台上的圣人”［10］的观点。部分研究论证了翻转课堂在教学实践中的良好应用效果［9］或对学生学习显著改善的效果［12］。有学者探究基于S P O C大学英语翻转课堂的三大运行机制［13］，以理性行为理论为理论基础，实证研究翻转课堂学生学习行为的影响因素［14］；还有研究聚焦英语专业课程（如口译教学［15］及英语写作教学［16］）的行动研究。除此之外，为了应对疫情，有学者分析了在线翻转教学的需求、特点及六大实施策略［17］。以上研究从不同角度对翻转课堂进行解读，为翻转课堂教学实践提供了丰富的经验，但是这些研究没有围绕教学目标、教学内容、教学方法及教学评估四个方面提出教学建议。

二、调查结果分析

本文的调查对象为晋中学院外语系英语专业大学四年级选修“语言学方向”的学生。借助超星学习通平台，教师已将视频、资料、学习任务单上传至平台，便于学生自主学习。此调查共发放问卷48份，回收有效问卷40份。问卷主要参考了蒋艳、胡加圣［13］的问卷，并结合课程特点进行修正，全部是单选题，从自主学习、课堂参与、学习材料、能力提升四个维度进行调查，数据统计和分析结果见表1。

此调查围绕学生自主学习、课堂参与、学习材料、能力提升四个维度展开。总体看，学生基本能胜任翻转课堂模式。

表1 调查问卷内容

（1）自主学习维度。学生观看指定教学视频，非常认真的占比55%，比较认真的42.5%；对视频内容掌握非常好的占比20%，比较好的67.5%；观看视频时记录笔记非常详细的占比35%，比较详细的42.5%。小测试完成非常认真的占比67.5%，比较认真的27.5%；52.5%的学生认为小测试对学习内容和效果非常有帮助，45%的学生认为比较有帮助。以上学习行为须在课前完成。可见，大多数学生已慢慢养成了自主学习的好习惯。自主学习是指学习者不依赖他人自我管理学习，具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果［17］［18］40-58。自主学习能力的强弱不仅影响着学习成绩，而且是个体赖以生存的终身学习的前提条件［19］［20］，仍有少数学生态度、习惯等方面需要增强。

（2）课堂参与维度。学生在完成课前视频和测试后，非常能够融入课堂面授各个环节的占比52.5%，比较能够的42.5%。运用语用学理论分析语料准确性，得心应手的占比35%，较好的55%。40%的学生认为课堂活动设计非常合理，比较合理的占比55%。今后教学应继续以“学生为中心”，注重课堂教学带入感，关注学生的学习状态，深入观察学生分析语料的思路、方法，教师在课堂上给出针对性的指导，尝试安排35%中的学生做示范。学生对课堂设计活动持肯定态度。“教学活动设计”是对静态教学计划的重新组织，是连接学习过程和教学目标的有效途径，因此教学活动设计的质量直接影响学生的学习态度与结果［14］。在教学中应结合语用学课程的特点，分角色对对话式语料进行分析，既可增加趣味性，又能提供真实语境。

（3）学习材料维度。多数学生认可语言材料的数量和难度。其中，就语料数量和难度来说，非常适中的分别占比55%、37.5%，比较适中的占比37.5%、62.5%。就讨论主题难度来说，12.5%的学生认为不难，50%学生认为难度一般。可见，今后应进一步优化语料、讨论主题，将讨论主题分层，难易语料交叉，提供给学生自主选择权，拓宽学生的人文知识面，助力课程学习。

（4）能力提升维度。学生自主学习能力、团队合作能力、语言表达能力、思考能力一定程度上得以提高。60%的学生认为提高了自主学习能力，35%的学生认为比较有帮助。50%、45%的学生认为分组讨论对分析语料帮助极大、很大。55%的学生语言水平提升很大，35%的学生语言水平得以提升。认为运用理论分析语料对思考能力帮助非常大的占比57.5%，比较大的占比35%。90%的学生对团队合作能力的提升持肯定态度。可见，科学合理的教学活动设计可为学生创设真实情境，提供互动机会，发挥学生学习的主动性和积极性，督促学生勤加思考、沟通交流，有利于提升学生各方面的能力，为国际化人才培养厚植优势。

综上所述，“语用学”课程经过一个学期的翻转课堂模式教学，总体上受到学生的肯定，学生也从这种教学模式中获益，掌握了语用学基本理论知识，且不同程度地促进了学生自主学习能力、团队合作能力等的提升，但也存在一些问题和不足。首先，学生自主学习能力还有待提高。学生对教师的依赖性很强，由被动学习向主动学习的转变需要一个过程。其次，课堂活动设计还有待丰富，增加学生的可参与度。学生的性格、认知、前期学习经验存在差异，学生课堂参与层次不齐。活动设计应与提升学生能力相关联，这就给教师提出了更高的要求和挑战，教学设计不仅要关注学生的个性化差异，还应尽量满足所有学生的学习需求。第三，教学资源不够丰富。特别是语料不够丰富，没有与学生的学习生活相关联，广度也不够，缺乏与国家政治、经济等相关的话语作为语料，影响育人目标的实现。第四，尽管学生对翻转课堂教学持肯定态度，但如何评估学生的语言表达能力、团队合作能力等仍需深入思量。现有的评价系统性、针对性、深入性和可操作性不强，同时也缺乏较为科学的工具做辅助。

三、改进策略分析

“语用学”课程理论性很强，但需要语料的支撑才能适用翻转课堂模式。通过调查，发现“语用学”课程翻转课堂教学还需要从教学目标、教学内容、教学方法、教学评估方面进行反思，以提升学生的能力和教学质量。

（一）教学目标

依据布鲁姆教育目标分类法［21］，对现有语用学教学目标进行修订。布鲁姆教育目标分为三类：认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标。“语用学”课程教学目标也应体现这三个方面目标，具体内容见表2。

表2“语用学”课程教学目标

教学目标是指挥棒，整个教学过程、模式、评估都应围绕教学目标展开。

（二）教学内容

教学内容要不断细化，根据教学目标重新进行分类，将课程内容分为三个模块。不同的模块，教学重点不同。第一个模块主要聚焦语用学的概念、起源和发展、与语义学的区别以及语用学研究范围等。这一部分主要以教师教授为主，将学生慢慢引入翻转课堂教学模式中，使学生适应“新”模式。第二个模块为语用学传统的理论和语用学纵观论，具体包括指示语、会话含义理论、前提、言语行为理论、语言顺应理论，具有基础性、典型性等特点。第三个模块涉及会话分析和人际语用学理论，具有前沿性，适合深度学习，拓展学生视野。其中，每个模块涵盖最前沿学术会议信息、期刊文章、贴近学生生活和学习的语料，以网络课程为辅助，全方位助力学生知识储备和能力提升。

（三）教学方法

教学方法包括两个方面：教师教的方法及学生学的方法。“语用学”翻转课堂应采用的教学方法包括教师讲授法、讨论法、任务驱动法、探究法、自主学习法等。“以学生为中心”“以结果为导向”的教学理念应贯穿该课程的教学之中，因此，“语用学”课程教学法应以讨论法、任务驱动法、探究法、自主学习法为主，讲授法为辅。学生课前观看视频，可通过合作学习或自主学习解决。若学习过程中问题难度较大，可通过教师讲授法解决。教师在教学过程中围绕教学目标起组织者、引导者、帮助者的作用，学生才是学习的主体。以学生自主学习为主，注重互动式的教学方法，让学生在做中学、学中做。

（四）教学评估

“语用学”课程采用促进学习的评价方式，即以对学习的评价、为学习的评价、作为学习的评价为内容对学生表现进行评估。［22］1-157对学生的表现、作品的效果、团队合作的效果给出反馈或分数，并采用单元测试、期末考试等形式进行评估。其中，可以借助ru b ric工具给出各项作业、团队合作中个人表现等的评价指标，在教学中不断实践、改进，提升评价质量，使得评价方式具有更强的操作性、实用性、时效性。

四、结语

虽然“语用学”课程翻转课堂教学模式取得了较好的教学效果，但仍需要修改教学目标，凸显“以学生为中心”，细化各项目标；更新教学内容，细化、完善模块；采用各种不同的教学方法，以培养学生自主学习能力、语言表达能力、团队合作能力等；不断完善教学评估，采用适合我国大学考核评估的实情，加强教学细节的评估，同时给出终结性评价。在课堂设计和评价方面应继续细化做出详细方案，以收到促进教学、提升能力的双向效果。