疫控期间经济类课程多维交互式教学模式设计研究

刘 芳

一、引言

2020年新冠肺炎疫情的突然暴发，致使73个国家宣布或实施了学校停课，世界范围内影响了各层次教育线下教学的开展。为了保障疫控期间教学目标的达成和线上教学工作有序推进，陕西省宝鸡文理学院经管院的《微观经济学》和《货币银行学》两门课程也积极进行线上混合式教学改革，设计出适合专业课程特点的多维交互与引导相结合的多维交互教学模式。

二、多维交互式教学模式及其经济类课程适用性

Palincsar（1982）提出交互式教学的理念，其最早运用于语言学教学，是支架式教学方法的进一步推进。交互式教学构建了师生、同学之间良好的人际关系，激发了学生主动学习、主动思考的学习能力，提升了学生的学习效率。多维交互式教学模式是指在教学过程中存在多个主体互通、多个教学平台资源整合、多种交流方式共用和不同交互时空融合。其中多个主体包含教师与学生、学生与学生、学校与实践单位、校内与校际的交互。多个教学平台工具包括中国大学MOOC、慕课堂、雨课堂、微信群和网站公开资源的使用。通过综合运用多个平台工具，充分发挥平台优势，整合教学资源。多种交流方式包括讲授、考核、问题反馈、热点讨论、学生小组互动、课外调查实践等多元主体的多种交流。不同时空交互指线上与线下、课内与课外、学期内与学期外的持续性学习。

经济类课程如微观经济学、货币银行学具有知识内容繁杂、理论抽象和数理联系紧密的特点，从而让大部分学生感觉难度较大。如果单纯学习书本理论知识难以深层次理解，甚至感觉枯燥乏味。交互式教学在教学模式选择、教学过程沟通方面，具有内容形式多样性、学习动向主动性、学习兴趣激励性、学习效果反馈性等特征，可以很好地适用于经济类课程教学过程之中。

三、多维交互式教学模式在经济类课程应用设计

（一）多个主体互通交流

多个主体互通交流包含教师与学生、学生与学生、学生与实践单位、校内与校际、学生与电子设备的交互。多维交互式教学模式打破了传统书本知识的界限，教学内容增加了社会调查、热点讨论、专业知识竞赛等，丰富了书本知识的课外延展，也增加了学生不同层次的知识感知，激发了学生主动思考和认知能力。在丰富的教学内容下，学生的交互对象多样化，一是线上直播课程突出了教师与学生的双向信息交流，教师通过语音和图像传输，直观表现所要讲述的知识，学生通过弹幕和实时连麦与教师互动交流。二是学生与学生通过大学MOOC的作业互评功能，可以审阅彼此作业完成情况，反思自己作业完成的不足，并对自己的学习情况有更深刻的主观认知。三是学生与实践单位的交流，主要体现在大三、大四同学的实习过程，如本学期大三同学将《货币银行学》课程理论知识运用在银行等金融机构实习过程，更深刻感知货币的发行、流通、信用创造及银行机构组织和基本业务操作等内容。四是校内与校际的交互，本学期所教授大一和大三经济学专业同学，有很多都在参加全国大学生经济学竞赛，目前处于线上准备阶段，需要与来自全国不同院校的学生每天进行线上团队竞赛练习，推动了校内与校际的信息交互。五是学生与电子设备的交互，疫控期间线上教学的开展重在电子设备的运用与连接，其贯穿于多个主体互通交流的各个方面。

（二）多个教学平台资源整合

疫控期间，《微观经济学》和《货币银行学》两门课程综合运用了中国大学MOOC、慕课堂、雨课堂、微信群和网站公开资源等多样化的教学平台和工具，主要为了规避网络拥堵造成的平台劣势，并充分发挥不同平台的互补功能，让学生能有更好的线上学习体验。

1.中国大学MOOC+慕课堂，共享慕课资源和课堂管理。疫控期间将教学资料与资源置于中国大学MOOC平台，在每节课程下包含视频、PPT、话题讨论、案例和课外拓展的网页链接等。具体做法包括：一是提前发布教学任务设置；二是以优质视频资源，丰富学生知识获取；三是用慕课堂实现课堂签到和随堂测试的发布；四是使用大学MOOC每周进行一次作业，每章进行一次测试，作业批改参数中设置学生互评选项，促进学生的交流与学习；五是可以在留言板中设置话题，鼓励学生讨论。

2.雨课堂屏幕共享直播，实现师生即时互动。疫控期间，雨课堂不断更新自身版本和功能，克服声音画面不同步，网络掉线卡顿的情况。通过近期雨课堂的使用体验，感觉雨课堂非常适用于经济学理论课程。具体做法包括：一是雨课堂直播讲述课程难点、错误率比较高的题目以及进行每章内容总结。二是通过雨课堂屏幕共享，可以涂画PPT文字，对于重点内容可以同步彩色标亮，便于学生边思考边理解。三是可以同步放映课外视频和文字资料，如热点经济新闻视频，促使直播课程内容呈现更丰富。四是开学后线上与线下课程的有效衔接，面授课程学生的学习、签到数据也在里面保留，便于考核。

3.微信群分享课外资料，促进师生和谐关系。现在已经进入“微时代”，人们的日常生活都离不开微信，因此微信是师生之间进行快速沟通的最简单方式。一是通过微信便于分享大容量的资料。二是微信群更方便实现师生双向交流。对于个别同学难理解的问题，学生截图微信发布，语音描述自己的困惑，老师语音及时回复，这样的信息传递效率更高。三是对于迟到和未签到的同学，在微信群中可以及时有效联系到他们，掌握未出勤的原因，督促学生更好地参与网课。

（三）多种交流方式共用

在上学期讲课过程中，通过多个教学平台和工具共用，实现师生多种交流，如知识讲授、考核、问题反馈、热点讨论、学生小组互动、课外调查实践等。具体做法为：一是雨课堂直播讲授课程内容、难点问题和易错习题，微信群单个解决个体同学的学习困惑。二是慕课堂推送每节慕课配套练习，检测慕课学习效果。三是大学MOOC平台定期设置热点话题，鼓励学生参与相互点赞，教师点赞翻牌。四是慕课堂划分学生小组，制订调查问卷，发放，统计，形成调查报告，加深对所学知识的实践操作。

（四）不同交互时空融合

线上授课突破了传统授课的时间和空间界限，学生的学习不再拘泥于课堂上、教室里及与老师面对面的交谈中。一是学生可以选择自己方便的时间反复查看直播授课回放和慕课视频资源，针对疑难问题，也可以通过多个教学平台资源讲解来消化。二是课堂上和课外活动融合，如经济学班学生本学期一面学习经济学理论知识，一面积极准备大学生经济学专业竞赛，通过线上竞赛习题演练，更深刻理解课堂上所学知识。

四、小结

疫控期间，师生无法通过面对面讲授实现传统教学，而线上教学可以满足学生学习过程的监督、学习成效的检测，以及师生等多个主体之间更有效的信息交互之需。但是，线上教学依然无法完全取代线下教学，70%认为传统线下教学在调动学生学习积极性上是最为有效的，线上多维式教学仍然有许多方面需要进一步改善，如更有效的监督，提升学生自主学习能力；简化教学内容，降低知识点难度；更丰富的师生同学互动；减少学生课下作业压力等方面。作为教育工作者，又在疫控特殊期间，应该积极更新教学理念，根据所带课程特点设计合理的教学模式，积极推进疫控期间网络教学的顺利开展和教学质量的严格把控。