基于雨课堂在临床生物化学检验技术专业课程教学改革实践

徐颜美，王小中，胡龙华，谭立明，章白苓，章海斌，吕娇凤

（南昌大学第二附属医院检验科 江西省检验医学重点实验室，江西 南昌330006）

雨课堂，是2016 年清华大学开发的一款智能教学工具，它可将教师制作的课件PPT 与学生手机微信有效地结合，具有扫码签到、弹幕、发红包等多种流行元素，让课堂不再枯燥无味[1-3]。《临床生物化学检验技术》是“十二五”普通教育本科国家级规划教材之一，是四年制医学检验技术专业的一门主干课程，对于检验生来说，学好这门课程尤为重要。秉承教育部大力发展智慧教育的精神，充分发挥网络的积极影响，调动学生学习的积极性、自觉性和主动性，将《临床生物化学检验技术》课程结合互联网+进行教学，让教育途径变得多样化。目前已有一定数量的教师应用了雨课堂进行教学实践[4-9]，但在中国知网以临床生物化学检验技术和雨课堂为关键词检索，相关论文报道较少。由于“心血管系统疾病的生物化学检验”这一章节内容是 《临床生物化学检验技术》 课程的重中之重，因此，笔者以此章节内容作为雨课堂教学实践，现报道如下：

1 教学准备

教师精心准备授课PPT1 份，课前预习PPT1份（10~15 张幻灯片），问卷调查1 份，课后习题试卷1 份。授课电脑需安装office Microsoft 2010、PPT和雨课堂软件。学生手机安装微信App。全程需在有网络的条件下进行。

2 基于雨课堂的混合式教学模式在“心血管系统疾病的生物化学检验”课程中的实施

基于雨课堂的混合式教学模式在 “心血管系统疾病的生物化学检验”课程中的实施流程，见图1。

图1

2.1 课前——推送教学资源预习

打开安装好雨课堂插件的PPT，教师微信登入雨课堂，生成二维码，输入验证码，开启雨课堂授课，选择课程和班级，开启授课，让学生扫码或输入课题暗号进入课堂。教师手机已变身为遥控器，点击进入课堂，教师可以实时监测签到人数。教师将提前准备好的15 张幻灯片的预习PPT 和授课PPT 预存在手机端“我的”课件库中，开启课堂后，通过雨课堂将课件发送至此班级，并给学生10 分钟预习时间。

2.2 课中——促进师生互动

（1）PPT 同步展示

授课PPT 与学生手机端同步，一方面避免了屏幕不清晰，另一方面学生可根据自己的学习情况在“不懂“的幻灯勾选，反馈给老师，可以及时调整课堂节奏，针对难点进行详细讲解。

（2）易混知识点设置题目

在本章节内容中，各检测项目如：CK、CKMB、cTnT、cTnI、Mb、AST、LDH 及同工酶，在急性心肌梗死发作后出现时间、达峰值时间、恢复正常时间方面最易混淆。所以，设立课堂提问如下：急性心肌梗死时，最先恢复正常的酶时（）。A、LD，B、CK-MB，C、AST，D、cTnT。在讲到乳酸脱氢酶同工酶时，5 种同工酶在急性心肌梗死时的含量会有变化，设立课堂提问如下：急性心肌梗死时，LD 同工酶升高最明显的是（）。A、LD5，B、LD4，C、LD2，D、LD1。在讲到心力衰竭的检测项目时，仔细分析完BNP 和NT-proBNP 的区别和临床意义之后，设立课堂提问如下： 以下哪项标志物可辅助诊断心力衰竭（）。A、Mb，B、CK-MB，C、cTnT，D、BNP。以上题目在适当的时候通过雨课堂推送给学生，学生在手机端作答提交，教师收题后投屏，可直接看到学生回答正确率，并给予正确答案的解答。当然，课程中的知识点很多，课堂内只是列举了几个题目进行互动，而其他易混的或常考的知识点在后续的课后练习中展示。

（3）利用弹幕集体讨论

在课程结束前开启弹幕功能，让学生畅所欲言，学生可以在弹幕里写对老师、对课堂、对不懂知识点的提问等的各种评论。一方面使课堂氛围活跃，一方面使师生距离更近。

(4) 问卷调查获得学生反馈

为了解学生对本次教学改革实践的反馈，问卷调查方式是最好的选择。提前将内容按问卷调查形式设置好，回答以投票及主观题方式。问卷调查内容如下表1。

表1 课堂实施问卷调查

2.3 课后——数据整理及批改作业

将课后作业在下课前在雨课堂推送给学生，要求学生在课后规定的时间内完成。学生是否完成，教师可以在手机端监控，并对学生的作业进行批改点评。这样就加强了学生对课堂所学内容的巩固和完善。

3 效果评价

在本次教学实践中，授课对象54 人。在完成问卷调查的44 人中，98%的同学对此次课程满意；75%的同学对本节内容掌握较好；91%的同学表示通过雨课堂的使用提高了他们的学习积极性；91%的同学认为课前预习能帮助他们加深对课堂内容的理解；89%的同学同意雨课堂能成为有效的教学工具；93%的同学认为这种模式对他们的学习有帮助，让学习更加轻松便利；70%的同学支持别的课程也采用雨课堂的形式来授课；另外，同学最喜欢雨课堂的功能是PPT 同步到手机，其次是发红包和弹幕功能，见图2。在主观题的回答中，大部分学生表示喜欢这种课前-课中-课后一整套的学习方式，提高他们的学习兴趣。

4 结语

张越时等采用起源于加拿大的BOPPPS（B:Bridge in 导 言; O：Objective 目 标 ；P：pre-assessment 前测；P: Participatory 参与式学习；P: Post-assessment 后测；S: Summary 总结） 教学模式对四年制检验专业临床生物化学检验技术课程教学改革进行探索，主张利用互联网来进行教学活动，但是未提到使用雨课堂[10]。本次对《临床生物化学检验技术》的雨课堂教学实践心得，对于学生而言，雨课堂大大提升了学生的学习积极性，兴趣学习让他们对知识的掌握程度。对于教师而言，雨课堂使师生之间的互动更加频繁，更加自然，使课堂氛围更加活跃。在这大数据的智慧时代，智慧教育势在必得，我们作为应该将这种好的教学方式推广下去，让更多的学生和教师受益。

图2