基于信息化看图写话的实践探究

苏耀霞

关键词：信息化技术;看图写话;实践探究

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）34-0185-02

Based on the Informationization of Picture Writing Practice

SU Yaoxia  （Ningxia Lingwu seventh primary school，China）

【Abstract】The development of today's society has also led to the rapid development of "Internet plus education"，which has promoted primary school language teachers to master and apply new technologies，promote classroom teaching with new ideas and improve classroom efficiency. And through information technology to carry out colorful picture reading and writing teaching，this way has become a means of continuous innovation in Junior Chinese. This can not only improve junior students' oral communication ability，but also cultivate students' observation ability and lay a foundation for students' literary literacy for the start of grade 3 composition. Combined with teaching experience and based on the current situation of Junior Chinese classroom，the author explores how colorful pictures can stimulate junior students' interest in writing and express their true feelings.

【Keywords】Information technology;Look at the picture and write words;Practice explore

借助“互聯网+教育”小学语文教育已获明显效果，为了更好地适应新时代的发展需要，一线语文教师巧借云校家等现代化教学平台，让小学语文课堂教学提上一个新阶段，推动语文现代化教育向前发展。

1.鲜明色彩，观察能力具体化

借助信息技术让图画更具有鲜明的色彩，丰富图画内容和增强学生的想象力。教师引导学生通过观察图画细节，发现重要信息，分析图画特点和不同事物之间的内在联系，培养学生细致的观察力。恰当地引导学生感知图画内容，掌握图画反映的时间、地点、人物和事件，观察事件发展的顺序，大胆想象并叙述图画图意。比如，以部编版一年级上册《堆雪人》这幅图为例进行看图写话教学时，教师第一次将图片打印成黑白纸质分发给学生，叮嘱学生先不要动笔书写，而是按照图片从上而下或由左及右的观察顺序说出图片内容，大多数学生只能说到“有两个孩子在堆雪人，他们玩得很开心”，语言不够丰富，没有达到预习效果。于是教师又将同样的一幅图画投影在多媒体上，图画色彩鲜明，深受学生喜爱，学生跃跃欲试表达出自己观察到的内容。教师继续引导学生认真仔细地观察，才能有更加深厚的理解，才能在大脑里形成更加清晰的印象。有学生首先发现了图片中的大环境，除了白茫茫的大雪外，还有瓦蓝瓦蓝的天空以及远处的大树和高大耸立的楼房，但是学生的观察缺乏一定的顺序。教师结合图片引导学生进行有顺序的观察，如可以从上到下，从下到上;或从远及近，从近及远;或从左到右，从右到左;或从中间到四周。按照一定的顺序去观察，学生对画面就有一个整体性的理解。引导到这里时，教师就放手让学生开始观察并及时地表达出自己看到的。有同学就观察到：“冬天来了，在蔚蓝的天空下有一片白茫茫的雪地，远处的高楼、树木和湖泊都被大雪掩盖了，好像盖了一张白的大棉被。”也有同学观察到：“在一望无垠的雪地上，我看见有两个活泼可爱的孩子在堆雪人，大一点的是姐姐，小一点的是弟弟，姐姐给雪人戴帽子，弟弟在滚雪球。”

在观察力上，学生都有了不同程度的进步，但对于细节的观察还是不够具体。教师继续结合图片引导到观察细节，如再观察图画中人物的形态、外貌、服饰等，看清楚人物的性别、年龄、身份;通过人物微表情、姿态，大胆地推想人物思想，猜想故事发生在什么时间、什么地点、干什么等。又有同学发言：“冬天来了，天气越来越冷，寒风刺骨。有一天，下了一场鹅毛大雪，瓦蓝瓦蓝的天空也变得灰沉沉的，远处的高楼也被披上了羊绒大衣过冬。湖泊也结上了厚厚的冰，湖泊旁边的树枝伸出了滑溜溜的胳膊在玩雪。白茫茫的雪地上，有一位穿着红色披风、戴着红顶白边帽子的小女孩正笑嘻嘻地给雪人戴一顶粉色的帽子，旁边顽皮的弟弟穿着一件绿色的小棉袄、戴上黄色的耳套和手套正在滚雪球，弟弟的脸蛋都被冻红了，好像一个红苹果。下雪了，姐姐和弟弟玩得可真开心。”

通过黑白纸质图片和信息化色彩鲜明的图片进行对比以后发现，运用信息技术能赋予同一幅图画不同的效果，极大程度地丰富了看图写话的内容和学生的想象力，并且还赋予图画生动逼真的情节，使学生写出来的话有血有肉。

2.丰富联想，给想象力装上翅膀

随着信息技术2.0的发展和推广与教师信息技术水平的提升，利用信息技术将色彩斑斓的图片呈现在学生眼前，通过问题适当引导，以图画形式为学生提供一个想象的支点，让学生进行合理想象，使静态的画面活跃起来、各种色彩进行交融，让画面丰富起来。学生将看到的图片内化，形成由一幅图联想到几幅图所发生和表达的内涵，从而迈步走向写话，释放内心的真实感受。比如，以图片《小兔子种白菜》为例进行看图写话教学时，因为这是组图，首先让学生反复观察图片，四张图片通过太阳和月亮的提示，充分展示了图片故事发展的先后顺序。其次让学生概括了每一幅图片的大概意思，引导并鼓励学生将每一幅图片形成一句言简意赅的话，同时能找到图和图之间的衔接关系，太阳和月亮轮流值班，便于形成过了很多天连贯的画面。最后叮嘱学生观察每一幅图片之间色彩的变化，为图画最后点题找到落脚点。在概括大意的基础上，引导并鼓励学生展开联想，优化看图以丰富写话，效果明显大于黑白的看图写话。学生看图写话例文如下：

春天来了，太阳公公露出了羞羞答答的脸，小白兔乐呵呵地扛起锄头去地里刨土，汗珠都流了出来。忙了一天的小白兔并没有休息，在月亮婆婆的陪同下，小白兔挎着紫色的篮子开始往地里撒种，一沟沟一道道地撒，没过多久满田都撒好了种子。小白兔给地里浇水除草，不知道又过了多少天，地里的种子长出了嫩嫩的菜苗，太阳公公看着小白菜嫩绿的苗，也露出了暖暖的微笑。小白兔一边给菜苗浇水一边唱着：“小白兔白又白，爱吃萝卜和白菜。小白菜嫩又嫩，等我天天来陪你。”太阳下班，月亮上班，一天又一天地过去，小白菜在小白兔的照顧下长成了大白菜，白根绿叶一棵棵地跳上小推车，小白兔种的白菜丰收了，月亮婆婆也开心地笑弯了腰，小白兔开开心心用推车将白菜送回了家。这真是一个丰收的季节。

3.技术助力课堂生成，捕捉亮点成契机

加州大学的维特罗克教授认为，生成性学习是学习者通过原有认知与从环境中接受到的感觉信息相互作用而实现的，依赖于已有的学习经验。而《语文课程标准》要求一、二年级学生结合语文学习，仔细观察大自然，留心周围事物，用口头或图文等方式写出自己想说的话，写想象中的事物，结合已有经验能表达自己的观察所得。课堂作为学生学习活动的主阵地，教师可以充分利用希沃教学助手、云校家互动课堂、移动授课等信息技术随时挖掘并记录课堂生成有价值的资源，提高课堂效率，展示优秀学生作品。例如，在评价学生看图写话作品时，可以在课堂上直接拍照，通过白板展示在大屏幕上，将写话中优美的句子、精彩的语段、合理的想象作为现场写话范例讲解，激发学生写作的热情。

4.微课写话点石成金，互联网思维促反思

微课以视频为主要载体，围绕某个重难点和疑点知识开展教学环节，记录教师在课堂内外教育教学过程中精彩的教与学活动的全过程。

社会在发展，时代在进步，微时代带来的影响已经涉及课堂内外。由于小学生年龄比较小，看图写话时经常抓不住图片中的关键，重视了一个细节又忽略了图片的本来意思，可以说是“只见树木，不见森林”，也可以说是见了“灌木丛”，学生写了一堆文字，却没能表达图片内涵。教师利用信息技术，抓住学生爱玩的天性，可以用微课将原本抽象静态的图片动态化和形象化，协助学生抓住图片重难点和下笔突破口。教师在引导写作时，选择微课要结合学生的年龄特征，注重微课的完整性、趣味性和内容的简练性，在课堂教学的有限时间内提高学生的写作效率。看图写话中，看是出发点、写是落笔点，而说则是看和写的纽带，怎样将看到的变成说出的，将说出的变成写成的，更需要教师的特殊强调。在看微课前教师备课必须充分，做好微课学习的时间规划，强调学生先思考后说再写，正确运用标点符号，写连贯通顺的句子，适当地加入积累的优美语句，提高语言的魅力。书写故事有情节更要有始有终。教师利用信息技术积累和拓展写话素材，丰富学生思维，培养写作积极性，指导写话技巧，促进刚刚起步的学生越写越有劲，越写越有信心。教学看图写话《郊游》时，教师利用微课先将写话要点以锦囊妙计的形式给学生观看，再出示图片季节的特点，追问“仔细观察：图上画的是什么季节？”，并播放鲜花绽放、流水淙淙，蝴蝶翩翩起舞等夏季景象，给学生提供更多的写话素材，让学生抓住季节特点，写话充满季节的气息。

进行看图写话备课和习作时，教师需要将具体内容和信息技术进行融合、巧用、活用，常用教学助手适当地进行课堂互动、增强学生写话感悟、引导观察，激发想象力，丰富内心感受，让学生自主评价，培养学生对色彩的感知力，为写话注入灵感，写出学生的内心世界。

参考文献

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[2]甘雪玲.信息技术与看图写话融合的探索与实践[J].教育信息化论坛，2019（03）.

[3]陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）.

[4]霍晓玲.小学语文写话教学的实践与思考[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（05）.

[5]康俊琴. 小学语文部编本教材写话教学策略浅谈[J].中国校外教育，2018（19）.