小学语文发现式教学的应用研究

任高伟

摘  要：当前，我国的教育正向高精尖方向快速转变，教育更加重视发展学生的学科核心素养和综合素质，这便要求教师具备更好的执教能力。发现式教学能够强化学生在课堂上的主体地位，让学生在发现中成长，有利于提升教学效率和教学效果。而语文是一门充满了人文色彩的学科，更加需要调动学生的积极性。本文结合实践教学经验，主要探讨在小学语文中实施发现式教学的有效策略。

关键词：小学语文;发现式教学;策略

【中图分类号】G623.2        【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）35-0127-02

Applied Research on Discovery Teaching of Chinese in Primary Schools

REN Gaowei  （Chengguan Second Primary School，Wushan County，Tianshui City，China）

【Abstract】At present，China's education is changing rapidly in the direction of excellence. Education pays more attention to the development of students' subject core quality and comprehensive quality，which requires teachers to have better teaching ability. Discovery teaching can strengthen students' dominant position in the classroom，let students grow in discovery，and help to improve teaching efficiency and teaching effect. Chinese is a subject full of humanistic color，which needs to mobilize students' enthusiasm. Combined with practical teaching experience，this paper mainly discusses the effective strategies of implementing discovery teaching in primary school Chinese.

【Keywords】Primary school Chinese;Discovery-based teaching;Strategy

所谓发现式教学，顾名思义，就是引导学生根据已有的经验发现问题，并独立解决问题、掌握相关知识的一种教学方法。在当前的小学语文课堂上，教师常常没有根据学生的实际情况进行教学设计，认为小学生认知水平较低，缺乏发现问题的能力，没有引导学生进行发现式的学习。为了提高教学质量，发展学生的学习经验，教师应当深入研究发现式教学的理念，并开发多种形式的教学方法。1.发现式教学的历史发展

有关发现式教学的理念，最早可以追溯到19世纪的第斯多惠。他认为，不应当直接将科学知识传授给学生，而是引导学生独立发现和探索，这样才能使其牢固掌握知识。而“发现式教学”这个概念，是美国的布鲁纳在20世纪中叶提出的。至此以后，发现式教学法受到了教育界的广泛关注，且得到了实践的检验。现如今，发现式教学的理念已经被广大教师认可，并通过各种方式应用于自己的教学中，取得了不错的效果。

例如，在进行《纸船和风筝》这一课的教学时，教师可以利用多媒体制作幻灯片，创设开放的问题情境，激励学生发现问题。幻灯片的主要内容是一些图片，能够概括课文的主要情节。教师可以让学生欣赏这些图片，而后提出问题：小熊为什么那么开心？小熊是怎样回复小松鼠的？小熊和小松鼠发生矛盾之后发生了什么事情？根据图片内容，学生可以预测课文的主要内容，衔接故事的起因、经过、结果。

（2）依托认知矛盾，提高学生的发现能力

研究表明，人的年龄越低，好奇心越是强盛。小学生思维能力较低，对很多事物缺乏认知，这更是激发了他们的求知欲。此外，小学生与教师的思维不在一个维度，很有可能产生认知上的矛盾。小学生受其认知特点的制约，提出的问题较为幼稚，有的时候其问题也与课堂教学内容无关。部分教师则没有充分尊重学生，认为没有必要回答学生的这些问题，降低了学生的发现积极性。学生思维的发展和发现能力的提升要经历一个长久的过程，教师必须深刻认识这一点，赏识学生的好胜心和求知欲。教师应当给予学生更多的机会去提出问题，锻炼学生的思维。基于此，教师可以依托学生的认知冲突，促使学生发现语文问题，潜移默化提高学生的发展能力，帮助学生掌握发现方法。在学习《月球之谜》时，教师可以通过神话形成认知冲突，引发学生的好奇心，开展拓展性的教学。学生都是听着神话故事长大的，比如，嫦娥奔月、吴刚折桂等。此外，基于视觉差异，学生常常觉得月亮非常小。在学习本篇课文之前，教师可以明明白白告诉学生，月亮是一个星球，它的上面没有生命，自然没有嫦娥、玉兔和吴刚，也没有传说中的桂树，这便与学生的认知产生了冲突。从前大家都认为月亮上的阴影是桂树，那么实际上那些到底是什么呢？还有，月亮到底是什么样子，与地球有什么不同吗？当学生基于认知冲突产生这些问题之后，教师可以让学生讨论，自主探究问题的答案，并及时修正学生的错误观念，加深学生对月亮的认识，同时提高学生的发现能力。

（3）小组合作，帮助学生掌握解决问题的能力和方法

解决问题是开展发现式教学的重要步骤，只让学生发现问题而不引导学生解决问题，这偏离了发现式教学的最初目的。现如今，很多小学生都养成了这样一种习惯，一旦遇到问题，便寻求教师或家长的帮助。而由于时代的不同，大多数小学生是独生子女，被家人捧在手心上，其要求基本都能得到满足。而教师希望向学生传授更多的知识，也竭尽所能解决学生提出的问题。这样，学生的惰性日益增长，遇到困难首先想的不是依靠自己的能力去解决，而是立刻寻求他们的帮助，缺乏解决问题的能力。因而，当学生提出问题以后，教师应该评估问题的价值，如果判断学生能够自主解决，便不必直接给出问题的答案。教师可以引导学生进行小组合作，引导学生分享自己的信息，鼓励学生合作探究解决问题。这样，学生便能在实践中掌握解决问题的方法，提高解决问题的能力。

例如，在进行《长城》这一课的教学时，教师可以让学生小组合作探究解决自己的问题。《长城》这篇课文中出现了较多对小学生来说陌生的概念，如条石、垛子、瞭望台、屯兵等。如果不理解这些概念，学生脑海中会产生问题，很难想象长城的壮观。小组合作则能够聚合学生的生活经验，有利于学生合作解决问题。如文章中提到长城很宽，可以供五六匹马并行。学生可以讨论一匹马有多宽，然后按照讨论结果进行實验，每个人充当一匹“马”，感受长城到底有多宽。通过这种方式，学生很快就能解决问题，并加深了对文章的印象和理解能力。

（4）依据一定材料和结果，引导学生概括总结

小学生没有丰富的人生阅历，对某些事物的认知一片空白，因而不能完全依靠自己发现和解决问题。教师在开展发现式教学的时候，必须尊重客观事实，不能夸大学生的主观能动性，应当在必要的时候给予学生帮助或指导。小学语文教学是依托一定的文本而实现的，主要是通过阅读教学来发展学生的语文素养。语文文本的种类复杂多样，内容也千差万别，有些具有很大的理解难度。而文本都有一定的创作背景，了解相应的背景知识能够解答学生的疑惑。因而，教师可以搜集整理语文材料，或是将结果呈现给学生，让学生根据材料或结果自主发展并解决问题，让学生概括总结结论。通过这种方法，学生能够独立解决发现的问题，通过自己的思考得出解决方法，同时能够了解更多的背景知识，增长见识，有利于加强发现式教学的课堂效果。在进行《黄河是怎样变化的》这一课的教学时，教师可以为学生提供一定的材料，引导学生自主得出结论。本文的核心线索是黄河的变化，教师可以从互联网上搜集黄河这几千年来的变化，以及人类的一些重大活动信息，如乱砍滥伐、退耕还林、整沙治沙等。而后，教师再引导学生阅读材料，探究黄河的变化原因，总结得出黄河的变化规律，而后得出结论。

（5）反思与总结，促使学生进一步提高

发现式教学主要依靠学生的配合，学生在整个过程中占据主导地位。而小学生受其思维的限制，容易在发现问题和解决问题的过程中出现错误。如果不及时反思，学生很难发现自己身上存在的问题，便会形成错误的认识，不利于发现式教学的长久发展。因而，教师在完成课堂教学后，可以让学生反思和总结自己的行为和思维，帮助学生修正错误。学生反思的内容主要有：发现和解决问题的过程、思维方向是否正确、得出的结论是否正确、从发现中是否得到了有用的知识。这样，有利于学生提炼自己在发现式学习中探索到的知识内容，能够促使学生进一步提高。同样，教师也是课堂活动的重要参与者，也应当自主反思和总结教学行为，为学生提供更有效的指导。此外教师可以让学生反思和总结，并提交书面报告。教师要引导学生回顾自己发现的过程，在发现的过程中想到了什么、没想到什么。学生还要详细说明自己解决问题的方法，并反思自己方法是否有效，有没有其他更高效的方法。此外，学生还要总结自己通过发现和探究得到的语文知识，并浅谈自己对课文的感想。最后，教师要引导学生针对自己身上存在的具体问题，找出改进的方法，帮助学生进一步提高。5.结语

综上所述，小学语文教师可结合反思与总结，促使学生进一步提高。依据一定的材料和结果，引导学生概括总结、小组合作，帮助学生掌握解决问题的能力和方法等策略，组织开展各类教学计划。