重视生物实验探究提升学生学科素养

邓坤生

摘  要：生物学科对实验课程的设置有着较高的要求，只有保障实验教学的有效性才能够让学生充分地理解生物学科的知识，有效利用生物学科知识内容，为学生的学习和生活带来良好的影响力。但实际调查结果显示，目前我国初中阶段的生物学科教学还存在一定的有待改进的问题，阻碍了生物学科教学优化的步伐，基于此，文章将对重视生物实验探究，提升学生学科素养展开研究。

关键词：生物实验室;学科素养;探究;重视度

【中图分类号】G633.91       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）35-0187-02

Attach Importance to Biological Experiments to Improve Students' Subject Quality

DENG Kunsheng（ Nanping Municipal and County No. 3 Middle School，Fujian Province，China）

【Abstract】Biology has higher requirements for the setting of experimental courses. Only by ensuring the effectiveness of experimental teaching can students fully understand the knowledge of biology，effectively use the content of biology knowledge，and bring good learning and life to students Influence. However，the actual survey results show that there are still some problems to be improved in the biology teaching at the junior high school stage in our country，which hinders the optimization of biology teaching. Based on this，this article will focus on biological experimentation and improve students' academic literacy.

【Keywords】Biological laboratory;Subject literacy;Inquiry;Importance

教育是一個不断发展的过程，如果教师保持着一成不变的教学模式和教学思想观念，将会导致生物学科教学与时代的发展步伐之间逐渐拉开差距，学生的学习效率与质量出现不同程度的下降趋势，不仅不利于学生当下的学习，还会为学生未来的发展埋下隐患。所以，教育工作者必须保持终身学习的状态，紧跟时代的发展步伐，重视生物实验探究，以提升学生学科素养为核心优化教学。由此可见，重视生物实验探究，提升学生学科素养是十分必要的，具体策略综述如下。1.生物实验探究教学的必要性

在初中学校中生物学科实验类课程的开展具有较大的必要性。首先，实验操作能够带给学生直观的体验感受，有利于加深学生对生物学科知识内容的理解，并且能够帮助学生逐步掌握对所学的知识的应用方法，让学生学有所用。其次，生物学科属于理科类学科，对学生的思维逻辑性、分析能力等有着较高的要求，而实验探究教学模式的构建则能够有效锻炼学生的思维逻辑性与分析能力，具有极大的应用价值。

第二，适时寻找替代方案。

生物学科中的部分实验对操作性有着较高的要求，但其中的实验药品、器材等较为稀缺，且部分实验药品属于特殊类药品，无法在短时间内得到审批。对此，教师可以采取替代法将生物实验教学的过程化繁为简，依据具体的实验内容、目的、过程进行替代方法的应用衡量，使用生活中的常见物品替代实验中原定的实验器械、药品，从而保障实验教学顺利地开展，使学生获得直观的感受和良好的实验操作体验，实现生物实验探究课程开展的有效性，促进学生的全方位发展。此外，为了有效培养学生的生物实验内容和原理的掌握能力，教师还可以在替代环节邀请学生加入，通过让学生自主探索替代品的方式检验学生对生物实验的掌握程度，并且增强学生的代入感和参与感，呈现出优质的教学效果。

（3）开放实验设计

在进行生物实验教学方案的设计时，多数教师都是以验证初中生物教材上的内容作为主要目的，虽然能够满足最基本的实验教学要求，却存在较大的被动性，无法有效培养学生的主动思维，不利于学生的自主发展。因此，在新时期的生物实验教学设计中教师应当做出针对性的调整，紧跟新课程改革指导，全面贯彻落实“以学生为本”的教育理念，通过以学生为主教师为辅的教学方法突出学生的主体位置，改变学生学习生物知识参与生物实验的视角，从多个方面多个角度给予学生刺激，有效激发学生的主观能动性，促进学生的实验探究能力的提升与自主学习思维的构建。与此同时，初中阶段的生物实验内容存在抽象性和复杂性的特点，学生的学习经验不足，在进行实验探索的过程中极容易处处碰壁，因此教师在设计以学生为主的实验教学方案时还须融入“因地适宜”“因材施教”的思想理念。例如：在学习“尿的形成与排出”一课时，教师可以通过设置开放实验教学模式的方式引导学生参与到实验的筹备、设计等环节当中，带给学生全新的体验感受，使得学生在正式的实验操作开始前通过参与这些环节对实验内容形成初步的认识，产生深度了解的兴趣，从而使学生能够积极踊跃地投入到实验课堂当中，更为顺利地开展实验操作学习，在保障对学生的自主性的有效锻炼的同时减轻学生的学习压力，帮助学生突破实验探索的困境。

（4）拓展实验的深度

第一，延伸实验教学长度。

在新时期不仅教育工作者重新审视了生物学科教学，学生也同样对生物学科的学习产生了新的认识，出现了新的学习诉求。在这样的情况下传统的生物学科教学模式已经无法满足学生的成长和学习的需求，想要实现教学的有效性，获得學生较高的配合度，创设出高效的初中生物实验教学环境，教师就必须重视生物实验教学长度的延伸。例如：在学习“皮肤与汗液分泌”一课时，教师可以以此为基础引导学生和自己一同补充延伸实验，让学生能够获得深刻的体验感受，在较为积极踊跃的状态下对生物实验内容建立起进一步的认识，为学生的实验学习效率和质量的提升提供可靠的促进力量。

第二，依据学科特点延伸。

首先，生物教材中的多数实验类内容都存在着一定的可延伸性的特点。其次，生物学科实验的直观性与初中阶段学生的认知规律、理解能力等高度契合，能够有效地减轻学生的学习压力，提升学生内化生物知识的效率。针对两个特点教师可以依据学科特点，加强在课外实验延伸上的设计，例如，在学习“神经系统与神经调节”一课时，教师依据学生当下的理解能力与认知能力进行实验延伸内容的有效筛选，拉近学生和实验课程的距离，以保障实验课程的设置能够精准地对应学生的学习诉求，让学生在生物实验探究的过程中取得较大的进步，逐步地实现对学生的学科素养的培养的有效性。

第三，提高实验教学深度。

生物学科和学生的实际生活之间有着千丝万缕的联系，通过对现实生活中现象的观察与研究就能够从中提取到生物学科知识，可见生物学科与人们的实际生活之间的本质关系。不过由于初中阶段的学生生活经验较少，且在日常生活中大多缺乏对身边的事物的观察，进而导致学生在学习生物知识时遇到了较大的阻碍，无法充分地理解教师所讲解的知识内容，致使最终呈现出的学习效果相对较差。而想要改善这一情况，教师就必须从问题的根本入手，以学生的实际生活作为切入点落实教学优化政策，进行实验教学模式的进一步创新，突破传统的实验教学方式方法的束缚，以更为新颖的现实生活与实验教学内容相互结合的方式开展具体的生物学科实验教学，引导学生进行深度的生物现象研究，逐步探寻生物实验教学进步的突破点，最终实现对生物实验教学的优化，促进学生的全面发展。例如，在学习“感受器和感觉器官”一课时，教师可以引导学生站在现实生活的角度进行实践观察学习，积累生活经验。在这一过程中教师要以学生的实践活动情况自然而然地代入生物学科知识，打开学生的视野，让学生对所学的生物知识与现实生活之间的关系有一个清晰的明确的认识。3.结语

综上所述，生物实验探究教学模式的有效构建以及对学生的学科素养的有效培养策略的落实意义重大，对学生的学习习惯的养成，以及学习效率与质量的提升都有着极大的促进作用，是新的时代背景下初中生物实验课程教学优化的必要途径，因此，教育工作应当对此高度的重视，积极提升自身的专业素养和教学效率，为学生提供更为优质的教育服务。