初中历史教学中学生自主学习能力的培养

陈童

摘  要：创新培养模式是提高初中历史教学趣味实践性、科学实践性与自主探究性的重要措施，也对初中生历史基础知识、历史思维、历史意识及自主学习能力等产生了深远影响。本文简要分析了初中历史教学中培养初中生自主学习能力的必要性，提出了一些具体合理的策略，以期取得预期的效果。

关键词：初中历史;教学活动;自主学习能力;培养策略

【中图分类号】G633.5        【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）35-0110-02

Cultivation of Students' Autonomous Learning Ability in Junior High School History Teaching

CHEN Tong  （Chengguan Junior High School，Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，China）

【Abstract】Innovative training mode is an important measure to improve the fun，practical，scientific and independent exploration of history teaching in junior high school. It also has a profound impact on the basic knowledge of history，historical thinking，historical awareness and independent learning ability of junior high school students. This article briefly analyzes the necessity of cultivating junior high school students' autonomous learning ability in junior high school history teaching，and puts forward some specific and reasonable strategies in order to harvest the expected results.

【Keywords】Junior high school history;Teaching activities;Autonomous learning ability;Training strategies

以往初中歷史教学侧重于培养初中生背诵记忆力与考试作答技巧，对初中生历史自主学习能力、学习态度及兴趣等的关注度较弱，加剧了历史教学的表面化与初中生历史自学意识的薄弱化，一度成为深化历史素质教育改革的制约因素。因此，教师应从教学目标、环境、内容、方法、评价及课后作业等多层面来创新初中生历史自主学习能力培养策略，强化初中生历史知识迁移、自主探究、怀疑批判及创新实践等意识，为实现初中生历史基础知识与思维能力的协调发展奠定基础。

1.初中历史教学模式的不足之处

初中历史教学活动普遍存在教学目标片面化、方法落后化、氛围压抑化、内容理论化及评价手段单一化的问题，对初中生历史考试成绩的要求远远高于其对初中生历史思维品质与精神能力的要求，容易给初中生形成历史学习毫无实际意义或历史学习等同于背诵理论知识的观念，一味地死记硬背教师标记的考试频率较高的知识点，但是却没有横向或纵向思考不同重点知识点之间的关系，造成了初中生历史知识零碎不完整、易混淆与遗漏的现状。另外，大多数教师会采用闭卷考试与课堂提问的方式来检测初中生历史知识掌握情况，但是该检测结果具有较强的随机变动性与主观妄断性，弱化了其对教师修改教学方案与初中生调整学习计划的促进作用。

2.初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略

（1）转变观念

部分教师将历史归属于非重点学科，并没有准确全面地了解历史学科的育人、认知与借鉴、传承等功能，只是将历史教学当作初中生考试升学的手段，要求初中生死记硬背知识点，不断降低初中生历史理解认知与创新实践能力等方面的要求，以至于少数教师形成历史学科根本不用提前设计与推演教学方案，加剧了课堂教学的雷同性与形式化。同时，少数教师低估了初中生自主学习能力对完善其知识框架与提高教学效率的积极影响力，认为只要初中生背诵其标记的知识点就能获得高分，不断压缩初中生历史自学探究与创新发展的空间，减弱了初中生历史自学发展的内驱动力。针对这种情况，教师应通过线上观看讲座视频、线下参加培训活动、自主阅读相关数据等方式来学习历史教学、自学发展方面的知识技能，系统全面地剖析历史学科的价值与功能，科学评估自主学习能力对初中生历史思维品质与历史教学质量的促进作用，努力尝试设计既能培养初中生自学能力又能实现既定教学目标的教学环节，扩大其对提高课堂教学水平与挖掘初中生历史自学发展潜能的促进作用。另外，教师还可以通过日常语言引导、组织自学能力主题讲座、创办主题黑板报等方式引导初中生逐步认识到培养自主学习能力的紧迫性，鼓励初中生利用课余时间阅读教师推荐的能帮助初中生获得自学发展灵感的书籍作品，逐步引导初中生养成自主思考与勇于探索的学习习惯。

（2）培养兴趣

许多初中生对历史学科理解认知停留在背诵历史事件的层面，而教师一味要求初中生背诵历史知识点的行为也容易引起正处于青春期的初中生的叛逆心理，让其兴趣缺失，学习欲望下降，不仅很少主动思考历史知识蕴含的人文精神与思想内涵，更不会主动学习教材之外的历史知识，间接造成了其自学意识单薄与自学能力不强的局面。教师利用调查问卷、面对面交谈与主题探讨会等方式了解初中生不喜欢历史的原因，并将该原因分类为外在与内在、初中生与教师等类型，既可能是初中生因多次考试成绩不合格而自尊心受挫，也可能是教师教学语言太过空洞专业而增加了初中生理解历史知识的难度，更可能是历史教材内容太过枯燥无趣。因此，教师可以通过使用轻松幽默、通俗有趣及引导探究性的教学语言引导初中生逐步思考历史知识，也可以利用游戏教学法、分析交流法、小组探究法及思维导图教学法等多种教学方法活跃课堂氛围，提高初中生课堂学习的轻松愉悦性，更可以根据初中生历史学习现状与兴趣爱好等推荐诸如《三国演义》等兼具历史教育性与故事趣味性的书籍作品，利用其中跌宕起伏与惊心动魄的故事情节逐步让初中生喜欢上历史知识，培养历史学习兴趣，促使初中生主动探讨思考与理解记忆不同历史知识。

（3）明确目标

教师将培养初中生自主学习能力作为其教学目标之一，并根据该目标调整教学环节与内容。同时，教师讲解学习目标与学习计划的设计方法技巧，鼓励初中生结合其课堂学习效率、课后学习方法、学习诉求与兴趣爱好等设计更具针对性的学习目标，大多数初中生在设计目标之前会主动筛查其知识体系与评估自学能力，会努力完成自己的学习目标。另外，教师让初中生以小组为单位相互监督彼此实现各自的学习目标，让更多想要实现自己亲自制定的学习目标的初中生更加积极主动地学习历史知识。

（4）创新方法

教师综合对比情景教学法、多媒体教学法、提问教学法等不同教学方法的优缺点及使用效果，选择能同时活跃课堂氛围与培养初中生自学能力的教学方法。其中，教师利用情景教学法创设轻松活跃或激情澎湃，又或者悬疑推理等学习环境，强化初中生自學与实践意识。大多数教师会创设语言、问题、虚拟等情境，需要教师使用与初中生心理动态相吻合且具有较强引导探究性的教学语言，设置两到三个悬念，激起初中生的探究欲与好奇心，促使初中生主动从教材及课外资料中寻找答案。虚拟情境则是利用多媒体教学设备或3D技术来模拟还原古代情境，尤其是战争情境、节日庆祝环境等，而古代与现代情境的巨大差异会让初中生不由自主地产生思考或联想，从而提高其自学效果。同时，教师联合运用小组教学法与分析讨论法，让初中生以小组为单位探讨分析其设计的具有较强争议的问题，大多数小组成员无法对该问题形成统一的科学的观点，小组成员会不自觉地对其他成员的观点提出质疑或否定，让初中生不由自主地讨论分析，许多初中生为论证自己的观点主动查阅相关资料，提高其学习效率。另外，教师也可以利用游戏教学法，将历史知识融入闯关游戏中，大多数初中生为顺利通关而主动去查找游戏中涉及的知识，而游戏顺利通关之后会让初中生获得满足感与成就感，增强其自主学习历史知识的自信心，从而让其更加乐意与喜欢学习历史知识。

（5）培养自学习惯

教师传授初中生更多历史自学技巧与经验，引导初中生养成课前预习、课堂学习与课后复习的良好学习习惯，鼓励初中生提前预习即将学习的章节知识，提前找出自己不懂或感兴趣的知识点，围绕这些知识点进行拓展延伸，概括自己迫切想要知道答案的问题，并利用课堂师生互动或初中生分析环节来讨论这些问题，而教师应鼓励初中生自主提问与探讨交流的行为，而不能因担心初中生扰乱课堂秩序而拒绝初中生提问或责骂初中生提问行为。课堂学习过程中，教师应鼓励初中生养成记课堂笔记的行为，认真记录其认为比较重要或不懂的知识点，在课堂教学结束之后，教师鼓励初中生梳理课堂笔记，按照重点、难点、错点等将知识进行分类，提高其课堂笔记的条理性与清晰性。另外，教师引导初中生利用课余时间重新梳理其教材知识，重新思考教师提出的问题，重建知识框架。最后，教师应布置开放性与针对性的课后作业，既可以让初中生结合生活实践经验思考和回答开放性问题，也可以让初中生用自己的语言介绍历史故事或对历史事件的感悟，这些都可以提高初中生自主思考的实效性。另外，教师还可以鼓励初中生利用思维导图学习法复习历史知识，引导初中生按照教材、章节、知识点等顺序构建历史知识网格，促使初中生层层梳理知识，这些都有效提高初中生自学能力。

（6）创新评价体系

教师应将自主学习能力作为初中生历史学习评估的重要内容，根据初中生课堂问题回答状况及小组讨论分析状态等初步评估初中生历史自学能力，利用辩论赛、知识拓展练习等方式考察初中生自学意识与自学效果。教师讲解自学与自评方法，鼓励初中生评价自己及小组其他成员的历史能力，让初中生在分享学习经验与经历的过程中找到自己理解错误的知识点，提高自我反思与发展能力，有效提高教学评价结果的科学性与指导性。另外，教师组织开展历史故事创编、知识竞赛及交流分析等活动，让初中生通过历史学习了解不同历史人物的性格特征与行为特点，想象不同人物相聚时的情景，并用自己的肢体动作展示其内心动态，有效提高初中生历史创编、概括总结与真情演绎等能力，其他初中生与教师对这些初中生表演进行点评分析，这不仅给初中生提供更多展示自己与交流历史感悟的机会，也让历史教学变得更加活跃与有趣，更为教师评估初中生历史自主学习能力提供了新手段与途径，这些都有效提高了初中生历史自学能力评估结果对历史教学的指导与促进作用。

例如，在学习“近代经济、社会生活与教育文化事业的发展”相关知识时，教师让初中生利用彩色纸、画笔等工具来展示古代、近代及当代社会生活的变化，可以是饮食习惯的变化，也可以是服装的变化，更可以是汉字词语书写习惯的变化。此时，初中生会通过回忆曾经看过的电视剧、阅读的历史书籍等完成该学习任务，提高了初中生历史自学意识与效率。

3.结语

正视传统初中历史教学模式的弊端，充分认识到创新自学能力培养模式对提高初中生历史自学效果与课堂教学水平的重要意义。通过转变教学理念、创新教学方法、完善教学评价体系等多种途径提高其培养水平，强化初中生历史自学意识，为实现初中生历史自学能力及初中历史教学水平的共同提高奠定基础。

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