和孩子们一起去发现

王晓来

摘  要：“和孩子们一起去发现”的绘本阅读，基于儿童视角，从图画的阅读开始，关注早期书面语言经验，关注不同年龄段孩子图画阅读的特点，确立图画阅读能力培养的目标，选择适合年龄特点和认知水平的共读书目。在图书区自主阅读和集体阅读讨论共同推进的过程中，孩子主动阅读，不断发现，获得阅读能力、认知能力、社会性发展以及人格的发展。教师在发现绘本、发现孩子，发现孩子的发现中做好陪伴者、引导者和支持者。

关键词：绘本阅读;图画视角;阅读形式

【中图分类号】G614       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）35-0056-02

Discover with the Kids

Deepen the Practical Research on Children's Picture Book Reading

WANG Xiaolai  （Heming Kindergarten，Wuxi City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The picture book reading of "discover with children" is based on childrens perspective，starting from picture reading，paying attention to early written language experience，paying attention to the characteristics of picture reading for children of different ages，establishing the goal of cultivating picture reading ability，and choosing Co-reading books suitable for age characteristics and cognitive level. In the process of independent reading and collective reading discussion in the library area，children take the initiative to read，and constantly discover and acquire reading ability，cognitive ability，social development and personality development. Teachers are good companions，guides and supporters in discovering picture books，discovering children，and discovering children's discoveries.

[Keywords]Picture book reading;Picture perspective;Reading form;

“閱读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程”，让孩子对周围世界的感知、理解与他们的阅读结合起来，给孩子足够的阅读机会、时间、自由和适宜的绘本，享受阅读过程，养成良好的阅读习惯和正确的阅读行为，逐步发展起独立、自主阅读的基本能力。

（2）认识空间联系阶段的中班。4～5岁的幼儿阅读时观察的有序性增强，逐渐开始关注细节，能从画面中发现故事发生或发展的关键线索。阅读能力的培养包括：能连续观察与一个小事件相关的多页画面，有概括小事件的能力;能高度关注细节发现线索;理解页与页之间、一个小事件发生的前后因果关系。如《熊爱蝴蝶》，小事件变多了，小事件之间的关系复杂了，需要有序地观察多页画面，概括小事件“熊做了哪几件事情？”推理熊有多喜欢蝴蝶“熊为什么要做这些？”细节的分析越来越多。“对熊充满爱意的表达，蝴蝶是什么态度？最后蝴蝶为什么改变了态度？”解决这两个问题，需要对情节的分析与推理、猜测，理解前后事件存在的因果关系。

（3）认识对象总体阶段的大班。5～6岁的幼儿观察的有序性、细致性、概括性等已达到一定的阶段;能对图画信息进行较为深入的分析、解释，做出某种推断;在理解图画内容的基础上，能在教师有针对性的引导下理解绘本的表现方式，即基本结构。阅读能力的培养包括：在自己阅读的基础上能概括出小事件;根据一些线索进行分析和推断;理解小事件与小事件的因果关系。如《像狼一样嚎叫》，狗为什么想像狼一样嚎叫？狗情绪经历了什么样的变化过程？绘本中四个小事件的发生与发展，需要通过细节的对比、推理，前后页画面间的联系、因果关系以及小事件间转折关系的分析来判断，画面观察也有了更多延展想象空间。孩子通过图画寻找他需要的信息，体验发现的乐趣和意义，从单页或连续多页的观察中建立起对小事件、对整个故事的印象。

从小班开始，在一本书又一本书的阅读中培养兴趣，学习阅读方法、积累阅读经验。教师要成为有协助能力的大人，从读懂绘本到读懂孩子。同时，在研究中选择并形成各年龄段的必读书目，梳理阅读能力发展的指标。