初中数学“翻转课堂”教学的实践探索

王庆玲

【摘要】随着近些年课程改革的深入，“翻转课堂”（The Flipped Classroom）教学模式为广大教师提供了新思路，其创新之处是将信息技术和教学结合起来，颠覆了传统的教学方式，以微型课堂的教授知识为主，课前提供自主学习的方法，课堂上通过师生交流、生生交流完成知识内化.师生的角色发生了重大变化，教师已经从知识解释者变成了知识指南，而学生也从被动接受者变成了积极的研究参与者.

【关键词】初中数学;翻转课堂;实践探索

前言：飞速发展的信息时代，课程改革不断深入，传统课堂以教师为中心、学生被动接受的模式存在不足，翻转课堂教学模式已被信息时代所接受.实施翻转课堂教学模型时，初中数学教师应充分准备课前资源，立足学情，课堂上合理引导与分配时间，使知识内化阶段更具针对性，在培养学生良好学习习惯的基础上，更好地体现翻转课堂教学模式的优势.

一、教师利用小组合作课堂展示等来进行辅助教学，激发学生的学习兴趣

教师在深度解读教材及课标后，结合学生的认知水平，通过集体备课形成教案，通过对教学目标的把握制定学习任务单并提前一天发放，学生依据任务单进行自主学习，最后结合教师设计的基础自测题，测试学生自主学习后对知识的掌握情况.学生通过课前自主学习基本掌握了课堂知识后，对经过独立思考仍无法解决的问题，可以各小组先进行组内交流，最后请一些小组进行课堂展示.在小组讨论的过程中，教师可以参与其中进行引导.在学生进行展示后，教师及时评价，引导学生规范地讲题和解题，通过课堂内容对重点知识进行内化和巩固，从而激发学生探索知识的主动性，训练学生主动解决问题的能力.

根据教案设计和课前学习目标，教师可以进行微视频教学.设计并完成课前微视频的具体步骤为：首先在云校家发送课前微视频和课前学习资料，学生对照课前任务清单完成课前学习的相关任务;然后学生在合作小组内交流课前自学或课前练习中遇到的问题，解决了一些可以通过小组合作和沟通解决的问题，然后由教师检查学生的课前学习情况，并收集每个小组尚未解决的问题，进行班内交流解决;最后经过小组交流、班内交流后，教师对难度比较大的问题集中讲解.

二、教师采用情境教学法，吸引学生认真学习初中数学

如讲解“线段垂直平分线”相关内容时，教师在创设情境时采用的是复习旧知的方法.教师简单明了地引入新知识，一开始学生并没有表现出太高的学习积极性.虽然课堂中涉及了学生的动手操作，但是教师可以控制教学节奏，整个教学过程中，学生只是不断地解决教师提出的问题，学习积极性不高.教师在学生给出正确答案之后，并没有引导学生进一步思考总结，而是自己给出了结论，导致学生比较被动地接受知识.最后在给出线段的垂直平分线的画法时，也是教师直接通过PPT以及口述给出的.

教师在课堂上把大部分时间都用在了习题练习上，学生大部分时间都在做题，并且有的学生在做题时也只是默默低头，并没有动手解题，有的学生看着甚至有点害怕教师.总的来说，在课程开始时，教师需要调动学生的学习热情，并且在教学过程中注意学生的整体感受.整节课学生不能只是扮演听者的角色，学生需要更多的课堂参与，如教师可以这样引导：“上节课我们共同探讨了轴对称图形，什么是轴对称图形？”学生回答：“一个图形沿着一条直线折叠，直线两旁的部分能够重合.”教师继续问：“那么，线段是轴对称图形吗？ ”学生（全体回答）：“是.”教师继续问：“你能找出线段的对称轴吗？线段的对称轴与这条线段有什么关系？ ”学生（全体回答）：“是线段的垂直平分线.”教师继续问：“什么是线段的垂直平分线？”有的学生回答：“经过线段中点并且垂直于线段的直线.”教师用PPT进行展示，并且引入今天的教学知识点：“下面我们一起来探究一下线段的垂直平分线有怎样的性质.图中直线l垂直平分线段AB，大家动手量一量点 P1，P2，P3，…与点A和点B的距离，你发现了什么？”在整个教学过程中，教师充分采用了情境教学法，激发学生学习的兴趣，让学生不断地开拓思维，学习数学知识.

三、初中数学教师在课堂上要以学生为主，充分发挥学生的主观能动性

学生在学习中处于主体地位，也是提问的主人，在课堂氛围、问题情境都得到满足的情况下，教师要保证学生主体性的发挥.首先，教师要给学生提问的机会，保证人人都有机会提出自己的疑问或者表达自己的见解.教师满堂灌的形式限制了学生的提问，会导致学生不敢问、没机会问，时间久了，学生就变得没有问题，成为不会思考的学习者.其次，教师要给学生一定的空间和耐心，这里的空间指的是学生的主人翁意识以及面对问题时的坦然.教师要在教学中多注重学生主体性的释放，有时学生提出问题可能比较迟缓，教师要保持耐心，适时引导学生提出问题.在培养学生问题提出能力的有关教学中，学生提出的问题也是贯串教学内容的一条暗线.从学生的认知出发，和学生一起解决他们提出的问题实际上就是在完成教学任务.此外，由于学生的思维水平不同，教师要对学生进行个性化指导，使学生知道自己在思维及表达等方面存在的问题，从而提升思维能力.教师在确立学生主体地位的同时也要关注学生的内心，对积极提问的学生要给予恰当的鼓励，对很少提问的学生要多与他们沟通，找到原因所在，从而针对性地找到解决办法，鼓励学生积极参与课堂，积极提问.

如在学习线段垂直平分线的性质时，教师通过PPT展示情境并提问：“动手做一做.准备一张长方形纸片，先将纸对折，用圆规在纸上穿一个孔，然后把纸展开，记两个孔的位置为点A和点B，折痕为直线MN，连接线段AB，交直线MN于点C.”然后等待同学们动手完成.教师：“请同学们根据以上信息提出你想提的问题，请大家踊跃发言.”有的学生提问：“直线MN与线段AB有什么关系？”有的学生提问：“怎么用几何符号表示它们之间的关系？”还有的学生提问：“若在折痕MN上任意取一点P，PA和PB有什么关系？”教师进一步引导：“那怎么来解决大家提出的这些问题呢？”有的学生思考后回答：“直线MN与线段AB垂直.”也有的学生回答（表达不同看法）：“直线MN垂直且平分线段AB.”教师微笑道：“很好，这两位同学积极提出自己的想法，值得大家学习.直线MN垂直且平分线段AB.那第三个问题该如何解决呢？大胆说出你的猜想并对你的猜想进行验证，下面大家小组之间开始讨论.”有的学生说：“PA=PB.由于P点是任取的，我就把C点这个特殊点当作P点，显然得到PA=PB.”也有的学生说：“我在直线MN上选取了多个点，然后用直尺量了每个点到A点与B点的距离，发现这几个点到A点与B点的距离总是相等的.所以我认为，任意取一点P，PA=PB.”还有的学生说：“我在MN上取了多个点P，并连接PA，PB，然后再次折叠，发现PA与PB总是重合.”教师引导道：“这三位同学回答得非常好，这其实与我们上节课所学的垂直平分线有关.那大家从几位同学的回答中得出什么结论？”教师继续引导：“接下来我们就一起来验证这个猜想.我们该从哪里入手呢？”学生回答：“已知直线MN是线段AB的垂直平分线，点P在直线MN上.求证：PA=PB.”教师道：“这位同学分析的已知和求证很正确.那证明线段相等，我们通常用的方法有哪些？”学生回答：“证两线段所在的三角形全等.”教师最后总结：“下面大家自己动手尝试来证明.”在整个教学过程中，教师充分引导学生自己思考，发挥学生的主观能动性，促进学生数学思维的发展.

四、教师培养学生的提问能力，促进学生知识水平的提高

学生的数学成绩越高其数学问题提出能力就越强，所以要想提高学生的问题提出能力就需要增强学生的数学知识，教师要激发学生对数学的兴趣，并提高学生学习数学的热情，引导学生完善自身的知识结构，提升数学成绩.可以从培养学生良好的数学学习习惯开始，进一步提高学生提出数学问题的能力，好的学习习惯能够促进学习的正迁移.此外，在教学活动中教师不仅要将实用的解题技巧教授给学生，还要让学生掌握相关的数学思想方法.学生学习数学知识时要理解数学问题背后的思维模式，进而形成科学的方法论.教师还要对教材进行挖掘，发挥教材的作用，而不是简单地“教教材”.教师还要注重对题目思路的讲解，让学生学会学习的方法，而不是仅仅通过听讲学会解决某一道题目.教师不仅要帮助学生“学习”，还要帮助他们“学会”，发展学生的数学能力，进而提高数学问题提出能力.

五、结语

翻转课堂有助于学生形成良好的数学学习习惯，它能把数学和实际生活结合起来，使数学变得有趣、生动.另外，互联网背景下的翻转课堂主要通过课前让学生观看相关的教学视频、知识网络结构图、相应的数学史、有趣的数学故事等资料，根据自己的实际情况对这些学习资料进行理解与消化，此教学模式可以培养学生学习数学的自主性.

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