关于项目教学法在中职数学教学中的应用分析

罗仕春

【摘要】中职院校是为社会培养高素质技能型人才的主要阵地，数学是中职院校教育体系中的基础学科之一，但是中职学生数学基础较弱，在学习过程中经常遇到各种各样的问题，教师难以顺利开展教学，学生的学习热情也逐渐消退.针对这种情况，教师逐渐将项目教学法这种新型教学方法应用在数学课堂中，通过设计不同的教学项目提高学生的学习兴趣，有效提高教学质量.本文针对项目教学法在中职数学教学中的应用进行探究分析.

【关键词】项目教学法;中职数学;教学应用对策

新课改背景下，中职院校的教学目标不仅仅是对学生专业技能的培养，还要促进学生的全面发展，提高学生的综合素养.数学是培养学生创新思维能力、逻辑思维能力和自主探究能力的学科，为后期开展其他专业学习奠定基础，对学生的全面发展有着十分重要的意义;但当前的中职数学教学以理论知识为主，忽视了学生的实践操作能力，采用项目教学法能够有效提升学生的数学综合素养.教师结合教学内容和学生的实际情况，对学生科学分组，创新教学方法，充分发挥项目教学法的优势，以提升教学效率.

一、项目教学法的相关概述

（一）项目教学理论

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，20世纪90年代以来，世界各国逐渐重视教育发展，不断进行课程教育改革，改进教学方法，2003年德国联邦职业教育研究所制定了以行动为导向的教学方法，项目教学法自此诞生.随着我国新课程改革的不断推进，中职院校教师开始转变传统学生被动接受知识的方法，力求通过多种教学方法为学生提供更多的知识获取渠道和实践应用机会，构建开放探究的学习氛围.因此，项目教学法逐渐被应用在课程教学中[1].项目教学法具备目标性、激励性、针对性及梯度性四项原则.教师在实施项目教学法时将整个学习过程分解成具体的工程或事件，设计出具体的项目教学方案，按照行动回路设计教学思路，传授给学生理论知识和操作技能，培养学生的解决问题能力、适应能力、合作能力等.

（二）项目教学法的基本内涵

项目教学法是指师生共同参与到教学活动的某个项目或任务中，通过互动交流获得相关知识，它区别于传统单一枯燥的知识灌输教学模式，以学生为课堂教学主体，更加注重加强学生的学习体验和对教学内容的实际应用，教学形式也更加灵活多变.在项目教学的实施过程中，教师需要依据学生的实际情况选择优质的教学项目，培养学生的自主探究能力.教师要发挥引导者的作用，鼓励学生勇敢表达，按照自己的思维方式和学习情况学习，引导学生积极参与到项目教学中，运用自身知识和技能解决相关问题.此外，在完成项目教学后，要做好引导工作，及时接收学生的反馈，不断调整项目内容和环节，提高项目的实用性，从而实现教学效果最大化[2].

二、我国中职数学教学现状

（一）学生基础较为薄弱

中职院校的学生大多是从初中分流出来的，主要学习职业技能，数学基础总体上较为薄弱，学习能力较差，且没有意识到数学学习的重要性，缺乏一定的学习热情和学习兴趣，但这只是一个方面，学生的数学水平不高与教学方法有着不可分割的联系[3].当前，一些中职数学教师在教学过程中忽视学生的主体地位，缺乏对学生自主学习能力和逻辑思维能力的培养，过于关注教学目标的完成，在课堂教学中将抽象复杂的数学概念通过板书的形式机械地灌输给学生，极大地降低了学生的学习兴趣，甚至使学生产生抵抗心理，课堂氛围僵化死板，中职数学的教学效率和教学质量难以有效提高.

（二）师资力量有待加强

相较于传统的高中、大学，中职院校不太重视学生的数学教学，师资力量也存在一定的不足，而且随着院校的不断扩招，大量学生涌入学校，致使教师教学压力逐渐增大，教学任务也愈加繁重，教师缺乏充足的时间转变教学理念，创新实践数学教学方式，无法有效发挥项目教学法的作用.同时，教师在教学过程中忽视了对学生学习方法的培养，对学生知识应用和实践能力的锻炼不足，无法引导学生积极地参与到项目教学活动中，难以提高学生分析与解决问题的能力[3].因此，中职院校应该紧跟社会发展，以市场需求为导向，不断选聘优秀的高素质人才，加强数学师资力量，从而不断优化教学方式和课堂结构，为提供优质的社会实践教学服务，实现教学效率和学生数学素养的共同提升.

三、项目教学法在中职数学教学中的应用对策

（一）结合实际情况选择优质的教学项目

当前，多数中职学生对数学学习的兴趣不高是因为数学中有大量的理论、公式和计算题，学习难度较大，因此教师在应用项目教学法时，不能依据自己的喜好随意选择项目内容，应该依据学生的实际情况选择优质的教学项目[4].一方面，教师要充分了解学生的个体情况，尊重学生的差异性，了解学生的数学学习能力、知识体系和框架等，结合基础理论知识和实践操作，选择贴合实际且学生能够理解的教学项目，培养学生分析与解决问题的能力.例如，在进行“函数”的教学时，可以以学生都熟悉的商品买卖举例：假如某商品的进货价格为80元，按照90元一个的價格出售时，能卖出400个，已知这种商品每涨价1元，商品的销售量就减少20个，为了获取最大利润，售价定位多少最佳？教师可以将学生合理分组，引导学生利用函数画出商品售价与销售量之间的关系图，求出最终结果.然后教师针对各个小组的计算结果进行总结分析，如95元、100元、105元等.对正确计算的小组进行奖励和表扬，并鼓励他们说出自己的解题思路和计算过程，增强学生的成就感;对计算错误的小组及时鼓励，分析错误的原因，提高学生的数学水平.

另一方面，选择的教学项目要紧紧围绕教学目标和教学方案，要明确数学内容的重点难点，通过灵活多变且衔接紧密的教学环节，帮助学生在逐步完成项目教学任务的同时掌握正确的学习方向，促使学生不断获取新的知识，实现新旧知识的融会贯通和灵活应用，提高学习效率.例如，中职数学课程教学内容分为基础模块、职业模块和拓展模块，其中基础模块课程包括集合、函数、数列、立体几何、概率等，教师可以将每个方面的内容设定成教学项目，依据教学要求将大项目分解成不同的小项目，针对每个小项目开展分段训练，设计具体的教学任务.如函数可以分为函数的概念、函数的表示法、函数的奇偶性等，明确学生的学习重点，避免走入误区.这种将教学内容分解的方法在很大程度上降低了数学学习的难度，更加符合学生的实际情况，而且一次次地完成教学任务，分析与解决数学问题，能够增强学生的成就感，提高学生的学习信心，为日后的学习奠定坚实的基础.

（二）根据学情提高项目实用性

学情是一个非常宽泛的概念，大致可以分为学生的心理状况、学习方法和基础知识三个方面.在中职院校中的数学学习方面，多数学生有着数学学习的心理障碍，在开展数学学习时，经常出现焦虑、不自信、恐慌等情绪.实用性是指通过项目教学有效提高学生的综合能力.教师应该充分发挥项目教学法的优势，根据学情提高项目的实用性，转变数学教学方法，帮助学生消除数学学习时的心理障碍，找到正确的学习方法，培养分析、解决问题的能力，提高专业素养.

在项目教学过程中，首先，教师要明确教学目标和教学任务，选择与之相关的经典案例或者学生日常生活中常见的事件，将数学知识与专业课程和学生生活紧密连接，激发学生的兴趣和探索欲.其次，教师要依据学生的学情控制项目的难易程度，避免项目太复杂或太简单，确保全部学生都能参与到项目教学中，并且实现新旧知识的复习和应用，锻炼学生的逻辑思维能力和学习创造能力.教师可对学生进行科学合理的分组，4至6人一组为宜，组员间取长补短、互相协作，共同完成教学任务.最后，教师要根据学生的完成情况进行检查分析，评价学生在项目实施中的表现，总结分析存在的问题，促进学生专业能力的提升，实现项目教学法的进一步优化.例如，在进行概率事件数学知识的学习时，教师可以将学生分组，每组分发两枚硬币，然后让学生随意抛下硬币，记录硬币显示的形态，一花一字、同花、同字等，计算出两枚硬币都是数字朝上的概率是多少.在这个项目的学习中，目的是让学生了解概率事件的相关知识，通过学生亲自动手实践、记录分析数据，加深对概率事件的了解和掌握，提高学生分析与解决问题的能力，提高项目教学法的实用性.

（三）做好项目结束后的引导工作

项目教学法在我国中职数学教学中普及的时间有限，教师教学任务繁重，缺乏充足的时间来创新教学内容，无法充分展现项目教学法的优势和精髓[5].因此，教师应该注重项目教学结束后的引导工作，给自己和学生留有一定的总结反馈时间，在项目教学结束后，针对具体项目实施过程中出现的问题和阻碍做出评价和分析.同时要加强与学生之间的沟通交流，鼓励学生认真反思，及时查漏补缺，提高自身的数学水平，同时鼓励学生大胆反馈，针对项目教学中的问题和优势提出自己的见解，并据此调整项目教学的内容、方式等，确保学生在项目实施过程中实现理论知识与实践能力的融合，提高数学综合能力，同时为下一次项目教学做好准备.例如，在完成立体几何中直线与直线、直线与平面、平面与平面垂直的判定与性质的相关内容学习后，开展组内互评，投票选出项目教学中态度最认真、贡献最多的学生，以及态度懒散、学习不认真的学生.然后开展师生互评，根据学生在项目中的表现及教师在指导过程中的表现，互相评价，对表现好的及时鼓励和表扬，表现不好的及时提出建议，促进问题的改善，实现共同进步.此外，教师应该积极引导学生对项目教学的方法和内容做出评价，根据学生的感受和学习情况提出建议，进一步优化项目教学的相关环节，提高教学质量.

四、结 语

综上所述，在中职数学教学中应用项目教学法，符合教师的教学要求和学生的学习需求，具有一定的开创性和优势.在教学过程中，教师要根据学生的实际情况选择优质的项目，根据学情提高项目的实用性，促进数学理论知识与实践能力的融合，提高学生的学习能力和逻辑能力，增强学生分析问题、解决问题的能力.同时，教师还要重视项目教学完成后的引导工作，依据自身和学生的评价，不断调整、完善项目教学法的方式和内容，提高教学效率和教学质量，从而实现学生综合能力的提升.

【参考文献】

[1]杨亚军.中职数学教学中项目教学法的应用探讨[J].中文信息，2019（008）：92，162.

[2]覃月才.项目教学法在中职数学教学中的应用研究[J].软件：电子版，2018（005）：302，305.

[3]顾小妃.项目教学法在中职数学教学中的应用[J].中华辞赋，2018（010）：140-141.

[4]王越东.项目教学模式在中职数学教學中的应用[J].数学大世界（小学三四年级版），2019（002）：17.

[5]陆晓妹.项目教学法在中职数学教学中的应用研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（013）：146-147.