核心素养下找准训练点，让骨感“语用”变得丰满

姜文娟

关键词：核心素养，语言构建，语言运用能力

新课标指出语文课程应培养学生的语言运用能力，为其他课程的学习打下基础，提升学生个人的综合素养。语文学科是基础性，工具性的学科，是其他学科的基石。因此，小学语文核心素养的培养是每个小学语文教师教学的重点，语言运用能力作为核心素养之一，如何使骨感的“语用”变得丰满，如何更好地培养学生这一能力，就需要我们教师结合自身教学的特点以及学生的特性，丰富教学手段，优化教学设计，有目的，有针对性的根据教学内容来培养学生的语言运用能力。本文将谈一谈小学语文教学中在核心素养理念的指导下，理论结合实际，探究丰富语言运用能力的培养策略，使得该能力的培养更加高效。

一、小学语文核心素养下“语用”的内涵

语言构建和运用能力是指学生在学会基本的字词等知识的基础上，实现与人良好沟通，清楚表达想法并能通过写作来表现思想的能力。这也就要求学生要有一定的学习能力，养成自主学习语文的良好习惯。语言构建和运用能力不仅是其他核心素养的桥梁、纽带，更是小学语文核心素养培养的首要目标。小学时期是培养学生语言构建和运用能力的基础阶段和关键阶段，在该阶段的习惯会影响他们的一生。因此，语言构建和运用能力的培养是小学语文教学的关键任务。

二、核心素养理念下丰满“语用”的教学策略

（一）加强学生的语文基础积累并形成体系

小学语文的低年级教学是在为学生语言的构建和运用能力打基础的。其中拼音教学，汉字、词语的掌握，阅读、背诵能力等都是提高语言构建和运用能力的基点。语文的学习是长期的、漫长的，是一个积累的过程，犹如建房子般先打好地基才能不断的筑建高楼。平时，我比较重视学生基础知识的掌握，每次都会精心备课，寻求合适的教学方法培养学生的学习兴趣，加深学生对基础知识的学习掌握。课堂上我喜欢设计形式多样的教学策略以提高孩子们课堂参与的热情度。例如，在教学拼音的时，课前我善于创设教学情境来吸引学生，课中编顺口溜，孩子们觉得很有意思，课后鼓励学生制作形式多样的拼音卡来华枯燥为乐趣，让学生将拼音知识牢牢掌握。

小学高年级的学生，已经熟练掌握了一定的基础知识，词句段也有了一定的积累，那么此时的教学任务应是语言体系的形成，这就需要我们小学语文教师的引导，要求学生拥有一定阅读量和训练量。一是利用好教材，因为教材的编写是经过精心打磨的，每篇都是精美的范文。如记事类的《祖父的园子》《梅花魂》等，状物类的《搭船的鸟》，又如写景类的《海上日出》等。二是老师也要善于利用多种形式，拓展知识，开阔学生视野，激发学生求知欲。例如共读一本书时，我让学生制作读书卡，展示读书卡，来相互促进，相互学习形成一种你追我赶的劲头;利用阅读课让孩子推荐一本自己喜欢的读物，或者分享自己的读书心得来激发学生的阅读兴趣;孩子们听到同龄孩子如此津津有味的叙说，此时不用老师再多说就已经激起了孩子想阅读的激情。至于写作，我们班成立了“火眼金睛角”，每天每个孩子用一双火眼金睛去观察来写日记，每次日记先小组交流再全班交流，得到大家认可的或有进步的日记当堂奖励，孩子们就在每天的观察、写作、分享中慢慢找到了写作的素材，树立了写作的自信，也尝到了写作的甜头。

（二）开展语言实践活动

书本文字的内容是平面的，而语文应是一个实践性很强的学科，我平时比较重视学生积极主动的参与课堂活动的兴趣，所以会根据学情和课本内容设计多样的实践环节，让学生不知不觉地跟着我的授课思路和节奏学习。提高教学质量的同时也使得语言表达能力得以提升。比如情境表演、看图说话、场景描述等活动方式。

1.情境表演活动

情境表演活动是最能调动课堂气氛的方式。无论在小学低年级的课堂上还是在高年级的课堂上，学生对扮演课本中的角色都具有极大的兴趣。低年级我会针对教材内容设计出符合学生年龄段特点的情境——安排出人物、背景、对话等内容，方便组织学生进行情境表演。这样，一方面加深了学生对教学内容的认知和理解，另一方面锻炼了学生语言构建和运用能力。到了高年级时，放手让学生自己设计课本剧。例如《田忌赛马》一课，我在讲授完基本知识后，组织学生开展情境表演活动，由三位同学分别扮演田忌、孙膑、齐威王，老师作为主持人来推进对话的顺利进行。

2.看图说话活动

看图说话在低年级段最容易出现，如何把图画上呈现的浅显的生活现象和场景表达出来，需要老师引导学生认真观察图画，然后把图画中重要的信息找出来后，再组织语言有条理地描述出来，最后简要表达自己的感受。看图说话活动不仅能够培养学生的语言表达能力，也培养了学生的逻辑思维和创新思维能力。

3.生活场景描述活动

语文的学习，离不开生活百态的观察和经历。对于小学阶段的学生，生活场景的描述更考验学生的语言建构与运用能力。在核心素养的理念下，对于生活中的忠孝礼义等表现个人品德的事情，教师应鼓励并引导学生去发现，去学习。让学生用自己的语言来表达熟悉的生活场景，进而从中得到提升。例如学生在饭店与父母吃饭，就餐结束时，把剩余的菜打包，避免浪费的这个生活场景，我利用班会活动，来引导学生表达，从而达到语言构建和运用能力的锻炼。

总结

在核心素养理念的背景下，小學语文的核心素养需要找准训练点，让“语用”的培养不再是处于匮乏的境地，解决小学阶段部分学生不会说不会写的问题。上述的策略会让语言构建和运用能力的培养具有多样性，趣味性和有效性。通过教师的悉心教学，让学生全面发展，为未来的个人发展打下基础，实现育人、育才的目标。

参考文献

[1]孙洪伟.核心素养背景下语言建构与运用策略[J].教育科学论坛，2021（13）：22-25.

[2]林淑茹.论小学语文教学中语文核心素养的培养[J].当代家庭教育，2021（10）：131-132.