小学数学教学中如何引导学生进行自主学习

梁丹瑜

关键词：小学数学;自主学习;教学方式;探究

引言

小学阶段在教学的过程中，如果教师灌输式教学，往往会起到揠苗助长的效果，不利于学生健康成长。因此需要激发学生自主学习能力。同时还能够在教学的过程中引发学生自我思考，对于问题深层次的审视，帮助学生掌握学习的方法，对于知识能够形成全面认识，为学生之后的中学发展等奠定基础，为让孩子形成良好的习惯。在小学数学中，尤其需要学生自主探究，让学生认真的理解数学知识。教师可以通过下列方式，有效的培养学生的自主学习能力。

一、小学数学教学中自主學习的价值导向

1.有助于加深学生对知识本身的自主理解

在进行“数学”的教学自主学习中，能够让学生自主地进行回顾和分析，针对性地解决课堂上理解不够透彻的知识点，进一步地研究计算方法和步骤，理解公式和定理，这种自主学习能够帮助学生加强对运算本身的理解。例如，验算乘法要改变两个数的顺序来检验答案是否正确，在回顾知识点后，学生充分认识到乘法的验算是以乘法交换律为支撑，更好地理解乘法验算的“算理”，也能灵活地使用“数学”。因此，“数学”的学习可以帮助学生理解“算理”，也就是能对运算的本质有更深刻的认识，提高自己的运算能力。

2.有助于提高学生的数学思维和自主意识

通过观察学生对“数学”的自主学习和回顾，主要是以一些形象化的问题作为出发点，紧接着再列式解决问题，最后通过举例总结出一般的规律，学生逐渐能体会到探究问题的乐趣，并掌握一定的探究问题的方法，有助于数学思维的养成。在课堂教学上，往往是教师引导学生发现规律，然后尝试让学生自主地表达和呈现规律，这一过程能够将数学的内容体现出来，也就让学生能够在教学中自主建立起数学的相关模型，并能够在实际计算过程中运用到“数学”。因此，这不仅能促进学生对数学的本质进行深度认识和理解，也能够增加数学思维的条理性和科学性。

二、小学数学教学中培养学生自主学习策略

1.创设情境

创设教学情境能够让学生的学习感受更加丰富，让学生在自己主动的理解过程中获取专业知识，不断增强自主学习的能力。例如，在“认识钟表”的课堂教学中，在激发学生兴趣与引进教学环节，教师可以根据猜字谜的游戏构建学生感兴趣的学习情景，激起学生的自学能力，使学生的逻辑思维能够在游戏和学习之间有效衔接。学生在认识钟表后可以变成时间的主人，能更科学地分配自己的时间。在获得新知的教学环节，教师可以让学生从已有的生活感受下手，激发学生们学习新知识的欲望。在这个基础上，教师可以让学生想想在自己平时的生活中哪里可以用到钟表，举一些钟表在生活中的主要用途的例子。为了有效地协助学生将已有知识专业化、系统化，教师可以把学生们分成不同的小组对钟表的构成进行小组讨论。此外，教师还可以通过区分分针与时钟的不同颜色帮助学生认识钟表。不仅如此，教师还可以依靠一些让学生们感兴趣的动漫来提醒学生起床学习与午睡，将钟表充分运用于学生们的生活场景，让学生们自己读取时间。通过学生自己联系生活，独立思考，学生们可以更好地掌握有关钟表的知识。

2.设计问题

老师在课堂上的提问能加强师生之间的双向互动，也是教师检查学生学习掌握情况与进一步强化学生学习思维的一种教学技能，教学目标也会更好地实现。教师应该在课堂上提出具有价值性和目的性的问题，使问题的探究性与趣味性加强，这样可以进一步提高学生的自主学习能力。例如，在教授“表内乘法”的知识时，教师可具体创设运动会排列队伍的情境，让学生能将数学知识运用到生活中。教师可向学生提出班级组织春游怎么租车的问题，如“班上一共有多少人”“一辆车坐多少人，一共要几辆车”“如果用加法，算式怎么列”“如果用乘法，算式如何列”“通过对比两组不同算式可以得出什么结论”等一系列问题，发散学生的思维，激励学生尽可能多的列出不同的加法算式，让学生理解虽然加法算式不同，但是乘法算式是相同的，同时乘法算式能简化复杂的加法算式。教师还可以利用积木等教学工具，让学生按照教师的要求，用不同的积木摆出老师规定的图案，并提出“摆一个图案、两个图案一共要用多少个积木”的问题，正确引导学生将实践活动的发现填写在表格内。在学生正确填写后，教师可以再次提问“怎样计算可以得出所需积木的总数”，“试着编出乘法口诀等问题”。学生可以在教师的帮助下逐渐发现乘法口诀表的规律。学生在掌握相关的乘法口诀后，教师可让学生紧紧围绕“通过这个游戏你学到了了什么”“你可以用什么好的方法记忆”等问题展开交流和讨论，协助学生理解乘法表的规律。除了创设情境与动手实践，小组沟通的方式能让学生掌握更多不同的学习技巧，实现长处与短处的互补，从而提高学习自主学习能力与效率。为了更好的巩固知识，教师可以让学生独立思考“一个星期7天，两个星期几天，三个星期几天”等问题，并自己独立列出乘法算式，以完成专业知识的转移与学生自主学习能力的提高。

3.评价机制多元化

为了保证学习评价的全面客观，评价方式必须多样化。教师除了关心学生知识学习情况，还需要重视结果性评价与过程性评价结合，重视定量分析与定性分析的融合。为了推动学生的全面健康的发展，教师不能只将目光集中于学生某一阶段的表现或成绩，而要用发展的眼光评价学生。多元化的评价方法更利于发挥学生能动性、创建和睦的师生关系。在评价过程中，除教师作为评价主体外，学生和同学也可以成为评价主体，自评和互评在提升学生学习信心的同时，还能提高其互帮互助的观念与自主意识，协助学生了解到自己的短处，做到扬长补短。自我评价与互评方式更有利于学生主体地位的提高，能协助学生重新定位自我，认识到自己自主学习的意义。尤其是在错题集评价中，学生的学习方式与经验才可以被分享给其他同学。

结语

要充分培养学生的自主学习能力，其主体地位的提高是重要前提。教师应积极主动地变化课堂教学的核心人物，在有效应用智能化教学方式，构建轻松课堂教学气氛的同时，协助学生脱离传统的学习培训意识与方式。教师要给予学生充足的自主学习时间和空间，提升其参加科学研究活动的主动性，进一步感受学数学的快乐，进而形成自主学习的习惯。父母与教师应加强联络，给予学生激励和引导。

参考文献

[1]王彤.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习探讨[J].知识文库，2020（04）：90.