学生能力达成度评价体系的研究与实践

2021-05-14江苏建筑职业技术学院夏如杰

亚太教育 2021年2期

江苏建筑职业技术学院夏如杰

工程教育专业认证于2006 年在我国陆续开展。工程教育专业认证的3 个核心基本理念是学生中心、成果导向和质量持续改进。其中，成果导向（outcomes-based education，简称OBE）是工程教育认证中最重要的一环。成果导向教育模式清晰地聚焦和组织教育系统，使之确保学生能获得在未来取得实质性成功的经验。本质上来说，OBE 教育模式是围绕学生能力的“定义—实现—评价”而展开的，而学生能力达成与评价是OBE 教育模式最核心、最主要的环节。

一、学生能力达成评价现状及问题

（一）学生能力达成评价方法

目前，作为工程教育认证核心环节的学生能力达成评价还在不断探索中，尚未形成成熟、完善的评价方法与机制。目前，课程考核成绩分析法、评分表打分分析法、问卷调查分析法等方法是学生能力评价的主要方法。这三种方法各有利弊，课程考核成绩打分法最具说服力，能够客观反映学生能力达成度，但是工作量较大，且学生样本选取的合理性直接影响计算结果的准确性。评分表分析法在进行能力指标点达成评价的过程中，评价主体的主观性较强，相比于课程考核成绩分析法缺少客观性，导致评价结果的权威性较低。问卷调查法则存在样本片面性、评价结果不能代表全体学生的缺点，同时目前缺少有效的毕业生跟踪调查持续反馈机制，实施困难较大。

（二）学生能力评价存在的问题

现有的学生能力评价均是按照既定的评价体系对学生进行综合素质评价，缺乏学习效果及能力的评价。目前国内所使用的的评价体系与OBE 理念存在不兼容甚至冲突的问题，主要体现在以下几个方面。

1.学生能力评价主体单一化，现有的评价机制多以学校的考试成绩和教学效果为依据，多数由教师主导完成，缺少雇主（核心雇主）及社会的互动和参与，使得评价体系中的评价主体过于单一。另外，校内的评价缺乏对学生能力水平的评价方法。

2.学生能力评价重结果轻过程，往往以学生期末考试成绩或分数作为评价依据，判定高职学生的学习效果。而高职学生的培养更注重学生对技术技能的掌握，很多知识点无法通过纸质试卷完成评价。同时，目前的评价过程欠缺如学习态度、职业道德和工匠精神等因素的素质目标考核与评价，对学习过程的考核与评价也是不完善的。

3.评价体系闭环运行的缺失。现有的评价体系多数也仅仅是完成了学生在学校阶段的评价，而对学生毕业后的个人发展及意见建议情况缺乏沟通平台和反馈渠道。而持续改进理念也是OBE 教育模式重要的一部分，学生能否适应社会对人才的需求、行业对学生的能力素质是否满意等信息未纳入反馈机制。这将是评价体系是否合理的重要考量指标。

二、学生能力达成度评价体系的构建

针对上述学生能力达成度评价体系存在的问题，应构建以市场需求为导向，能够体现毕业要求的可量化的学生能力指标体系。

在学生能力达成评价体系构成过程中，应遵循以下几点内容。（1）通过顾问委员会及学校的定位与愿景构建专业的培养目标，进而确定本专业的毕业要求。确定过程中，应充分调研社会需求，使毕业要求能够充分体现社会和行业对学生能力的要求。（2）将毕业要求分解为详细的指标点，分解过程中同样需要顾问委员会进行确认，以保证课程体系的合理性。（3）对于学生成果的评价分为两部分，一部分是总结性评价，以判定学生是否达成；除了完成总结性评价以外，还需要完成诊断性评价，以达到对专业培养目标的反馈，判定专业培养目标是否合适并对专业目标进行修订，保证评价反馈体系的建立。（4）学生成果的考核过程中除了保证评价主体多元化外，还需要保证考核的可操作性，评价过程中应对部分软性评价指标进行量化处理。

三、学生能力达成评价体系的实践

（一）确定培养目标及毕业要求

结合我校的发展定位与发展愿景，经过顾问委员的讨论，确定供热通风与空调工程技术专业的人才培养目标为：培养理想信念坚定、德技并修、全面发展，具有一定的科学文化水平、良好的职业道德、工匠精神和创新精神，具有较强的就业能力、一定的创业能力和支撑终身发展的能力；掌握供热工程、通风与空调工程、建筑给排水工程、建筑电气工程理论知识和技术技能；面向建筑安装业，能够从事建筑设备安装工程施工、设计、运行管理等工作的高素质技术技能人才。毕业五年后，应能够成为建筑安装企业的业务骨干，并获取本科学历证书或二级建造师等证书。根据人才培养目标，总结归纳出工程知识、问题分析与研究等11 大项及29 项毕业要求分解指标点。

（二）构建课程体系

结合29 项毕业要求分解指标点及本专业特点，构建包含6 模块47 门课程的课程体系。根据每门课程对人才培养目标的贡献度赋予相应的权重，每个指标点一般由1—2 门课程支撑，再由若干分解指标点支撑毕业要求。

（三）确定评价的达成标准

每门课程我们同样制定出课程的目标，一般每门课程的课程目标为6—8 条，同时对每条目标进行权重赋值，这样能够保证每门课程评价的合理性。将每一条指标点对应的多门课程的评价值汇总求和即为该指标点的评价值。认定课程评价阈值为80%，当评价结果大于等于0.8 时，则判定为达成。

（四）学生能力达成度定量评价计算

下面以毕业要求3 为例，对学生达成度进行评价计算。毕业要求3 为：能够针对供热通风与空调工程领域广义工程问题进行系统设计、施工方案编制、施工安装及投标报价，且能够在设计施工安装环节中体现创新意识，并能够适当考虑节能、健康、安全、文化、社会以及环境等影响因素。该毕业要求被分解的指标点、指标点的支撑课程及权重分别为：（1）能够编制和优化中小型供热工程、空调工程的施工方案并进行招投标报价（供热工程0.3、通风与空调工程技术0.4、安装工程造价与管理0.3）；（2）能够进行中小型供热系统、空调系统的设计及施工图的绘制，并考虑系统节能、健康、安全、文化、社会及环境影响（供热工程0.5、通风与空调工程技术0.5）；（3）能够施工安装小型建筑物供热系统、通风与空调系统、建筑给水排水系统、建筑电气系统等（建筑给水排水工程技术0.3、建筑电气工程技术0.1、供热工程技术0.3、通风与空调工程技术0.3）。

对支撑毕业要求3 的5 门课程逐门、分年度进行学生能力达成度评价。在评价过程中，不仅仅考虑学生的试卷成绩，还应兼顾学生平时的表现，这样更能准确反映学生能力水平，也更好地解决了学生能力评价重结果轻过程的现象。表1 为供热工程技术课程的学生能力达成度评分值及结果。

表1 学生能力达成度评价表（部分）

根据上表可以计算出学生、教师、用人单位对于供热工程课程的评价，再根据学生（0.4）、教师（0.3）和用人单位（0.3）的权重赋值，可以计算出该门课程的能力评价值为：0.4×0.87+0.3×0.88+0.3×0.81=0.855。表1 中的评价主体涉及学生、教师、用人单位三方面，更好地解决了学生能力评价主体单一化的现象。

同理，我们同样能计算出其他5 门课程的达成度值。根据不同课程的达成度评价值与课程在分解指标中的权重赋值，通过加权求和的方式可以求取各指标点的达成度值。毕业要求3 的达成度评价结果见表2。