构建立体课堂，实现高效语文教学——《月是故乡明》《梅花魂》教后记

福建省漳州台商投资区角美中心小学 王翠娟

因为疫情的关系，孩子们近半年都在家自学语文课程，教师则通过线上教学与线下交流，布置他们初步完成教材的预习。因此，基于孩子们已经对教材有了初步的感知，在有限的时间内克服重新阅读的疲劳，激发孩子们学习创新的热情，使其获取新知，要求教师全盘把握教材，有的放矢地整合并创设新的学习模式。

一、提炼导读提纲，让阅读有的放矢

课前，给两队学生各一组比赛提纲，让他们通过自主阅读，限时解决提纲上的重难点，可以注解在书上，亦可以写在自习本上。还故作神秘地鼓励他们把对方的文章一并读透，将有机会获得抢答积分的机会。

《月是故乡明》《梅花魂》这两课在某些方面有许多相同点，比如都是具有留学经历的作者所写，表达思乡、思念祖国的感情。它们分别以“月”“梅”为线索，前一篇回忆童年的生活和成长的经历，后一篇回忆外祖父的五件事。结合群文阅读的方法，笔者有意识地引导学生对两课进行比较总结。

导读提纲 《月是故乡明》请你说说题目的蕴意。课文分别写了作者哪两部分的生活经历？课文第五自然段运用了哪些写作方法，有什么表达效果？找出相关的句子读读，并注解在书上。试分析文章的结构特点、写作方法。（多找一处加一分）说说含“月”诗句。（多一句多一分）《梅花魂》请你说说题目的含义，为什么以梅花魂为题？文章回忆了外祖父的几件事？外祖父三次落泪，从哪些方面进行描写？请你找出相关的句子读一读，并写下你的感悟。说说文章的结构特点、写作方法。（多找一处加一分）说说含“梅”的诗句。（多一句多一分）

二、留足阅读时间，真正做到自主探究

孩子们一接到任务，立刻投入各自的学习当中。因为有了黑板上的导读提纲，他们有目的地对两课的内容进行整体把握，学习效率出乎意料高。新鲜的挑战，让他们按捺不住几个月来积蓄的学习热情，个个跃跃欲试。

为了让下个环节更高效顺利地开展，笔者毫不吝惜地把半节课甚至一节课时间充分给了孩子们。欲速则不达，有的老师急于求成，或者不愿把时间留给孩子们自习，但有时为了出效果，应甘愿停下来。真正让全体同学投入自我阅读、自主探究中，获得独特的学习感悟这个学习过程，远比结果重要。

三、开展民主互动，“玩”中学起来

准确抛出一个讨论的主题犹如抓住课堂的灵魂，而成功引领如同打一场漂亮战。没想到较真的孩子们果然没有让人失望，他们几次精彩的抢答令笔者叹为观止。比赛中有必答题、抢答题，甚至开放性地鼓励学生自主回答，答对即得分。孩子们“玩”得不亦乐乎，教师则有目的地引导民主对话，相机指导朗读。这种活跃的沟通，不仅让孩子们共享课堂上的精神碰撞，也提高了共同阅读的能力。课堂永远不要局限于教师独自费力讲解，相信学生，如果你给了他们充足的时间和对的方式，他们一定会令你刮目相看的。

四、适时整合归纳，构建立体紧致的课堂

导读提纲是课堂的线索，但教师的整合归纳、点拨贯通非常重要。通过整合归纳，成功地构建一节立体紧致的课堂结构，既达到群文阅读的效果，又改变烦琐的通篇通讲，防止阅读疲劳，有效地压缩教学时间，从而保证因疫情而受影响的教程。

整合归纳理念还可以着手用于单元组内容、日积月累的整合，词语、古诗词整合，教师主动突破空间、时间上的限制，注重知识的内在联系。有效的整合从某些角度而言，能体现一个语文教师与教材的契合程度。

五、高屋建瓴地研究教材，做到点面结合

把握学生寒假预习“面”的情况，接下来必须用心揣摩“点”的提升。教师要基于整本教材的高度来进行比对分析，比如教学古典文学单元，在鼓励学生拓展阅读面、阅读小说其他章节的基础上，如何完成选读课文教学。教学《草船借箭》时，笔者在分析“三国鼎立”的形势之后，发现学生懂得挺多，便用“周瑜”“诸葛亮”“曹操”三个人物在班级“招兵买马”，加入阵营的同学自动合成一组，自主合作研究课文通过哪些句子写出了人物怎样的性格特点。孩子们感觉这种形式比老师一问一答式教学更有意思，在各组汇报感悟时可见一斑。由此可见，“点”的切入和引导在目前这种特殊学习时期显得至关重要。

六、整合“知识框架”，梳理思维导图

思维导图在语文课上的应用，笔者曾经尝试过一段时间。这个训练必须建立在学生自觉自律地掌握预习方法的前提下，也就是说必须进行长时间的自主阅读训练。不能不说，在这次疫情面前，语文教师光靠线上教学显然力不从心，必须依赖学生平时自学训练养成的学习习惯、形成的学习能力。叶圣陶先生说，缺乏预习能力的孩子是没有办法经历到很有价值的几种心理过程的。

针对小学生的年龄特点，常用的思维导图是直观的图形或者简单的线条，可以用于文体结构、写作方法或课文内容等方面的学习归纳，有利于形成完整的知识框架。比如教学人物描写一组时，在充分阅读的基础上，让学生把单元组内容设计一个对比导图，包括句子的描写、人物性格、写作方法等，既提升学生的思维能力，又能全面发展语文综合素养，进一步提高阅读实效。教学古典文学一组时，采用梳理思维导图的方法，让学生动手设计“阅读树”，把里面人物关系、性格特点厘清，针对熟读四大古典名著的同学可以提高要求，扩展知识面，让他们把喜欢的人物设计进去。可以在班级范围内开展“阅读树”设计比赛并进行园地展示。这样的教学模式通过图文对照，给学生丰富的视觉观感，能充分顺应特殊形式下快捷高效的学习需要。

七、充分利用远程教育资源，变品读为感受、欣赏

五年级语文第七单元《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》，这组教学要充分利用远程教育平台，带领学生走进异国风光，了解各地风土人情。由于时间紧，这组教学可不必拘泥于细读慢品，可以通过视频补充拓展课外景点，尽可能多地让学生欣赏名家名篇，重点让学生丰富感知后，选择自己喜欢的中国世界文化遗产模仿进行介绍，当一个快乐的小小解说员。

八、主动筛选，分工合作，提高实效

以单元组为单位，教师可以对学习任务进行有计划的筛选，并创造性地重组优化教学内容。特别是语文综合实践活动，可以采用小组分工合作，各自领取研究任务，完成后再进行交流展示。

这样能够减轻学生负担，不必在短时间内要求每个学生面面俱到。因为在疫情期间，务实的孩子已经自学一遍了，重点在于指导实践报告的多向交流。通过合作、互相学习，旧的知识和新的认知有机地融合，大大提高了学生的学习兴趣。形式亦可以多种多样，可以采用编手抄报展示，或口语交际。比如五年级下“遨游汉字王国”，分别按照“有趣的字谜”“广告错别字”“汉字歇后语”“有趣的谐音”等分成若干小组进行研究，汇报成果根据各自的特点以不同方式进行。

九、设计梯式教学任务，关注学困生学习

由于疫情的影响，学生在家自主学习的情况参差不齐，基础较为薄弱、自觉性较差的孩子学习效果不尽人意。因此，教师要刻意设计从易到难、由少到多的教学任务，在编排学习小组时，有意安排他们和优生结队，并对学困生适当降低要求。教学中，教师需要走下去近距离地进行个别指导，及时发现他们身上的闪光点并给予鼓励表扬，忌操之过急和无所适从，在循序渐进中引领全班同学达到对文本亲切而共同的认知。