基于建立高中历史学科核心素养体系探讨

万鑫

摘要：应课改要求，要着重培养学生的核心素养，指出教师不仅要向学生传授知识，更要为学生的一生做出正确积极的引导，要重视学生个人能力的培养，为学生适应社会提供帮助。同时，教师应改变传统的高中历史教学方式，渗透核心素养，建立高效课堂。本文将主要分析高中历史教学在核心素养视角下的发展，建构高中历史有效课堂，并对当前的高中历史课堂教学提出相关建议。

关键词：高中历史；核心素养；教学培养

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0063

核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。核心素养的落实，不仅是对教学内容的选择和变更，更需要以学习方式和教学模式的变革为保障。

一、加强基础知识学习

以史为镜，可以知兴替，高中历史的学习就是为了让学生从历史发展的脉络中开启当下，展望未来。然而，既然高中历史作为高中教学体系的一部分，且被加入教学考核体系中，那就意味着历史的学习与其他科目的学习一样，首先要求学生必须具备的核心素养就是要充分了解历史，充分熟悉历史知识。如果学生对于历史的基础知识都模糊不清或者一无所知，那么历史教学中其他核心素养的培养就更加无从谈起了。为了帮助学生强化历史知识的学习，教师要结合多种教学方法，努力帮助学生理清历史的脉络，整合琐碎的历史事件，让历史的学习更加容易也更加充满乐趣。其中，可供参考的较为有效的历史教学方法包括思维导图辅助记忆的方法、图表对比记忆法、多媒体演示教学法等。

例如在学习《从汉至元政治制度的演变》这一课时，其内容囊括了多个朝代的政治制度的变化，相对烦琐细碎，但是又是要求学生必须要进行准确记忆的内容。为了帮助学生牢记这些历史基础知识，笔者根据课程内容的特点，选择了图表对比记忆的方法将各个朝代的政治制度进行梳理，让学生能够一眼就能看明白，记忆起来也更加容易。同时，为了让学生明白政治制度在各个朝代之间的演变，笔者又采用了思维导图的方法，帮助学生进行串联整理，通过这样两种方法的综合使用，让学生对这堂课的内容理解得更加透彻，培养了学生唯物史观、历史解释等素养，也使知识的脉络更加清晰，有助于学生记忆。

二、善于利用历史文化资源

在课堂教学中，教师应该善于利用丰富的历史文化资源，同时准确地使用历史语言和严谨的语言表述方式给学生介绍历史知识。对于高中历史而言，最重要的就是实事求是。教师只有培养高中生史料实证的核心素养，引导学生利用历史文化资源进行史料实证，才能够让他们在练习和考试时拥有一双火眼金睛，去伪存真，高效率地完成题目。

例如，在学习“分封制和宗法制”时，教师就可以让学生从历史文化资源入手，将史料与理论相结合。比如这一道题目“从甲骨文中，我们可以看到很多商王求丰年和降雨的卜辞，但他们不是直接向心中最高的神——帝，发送请求，而是托祖先传达，据此可以推断商代：A.国家大事完全通过占卜决定B.崇拜祖先的宗法观念已经形成C.王权具有神秘色彩D.祖先的地位高于神”这道题目给了我们一个史实，让我们通过这个史实来得出结论。根据所学知识，学生很快就能反应过来，宗法制并不始于西周，但是西周已经确立了嫡长子继承制，A选项中的“完全”与题干中的“商王求丰年和降雨”矛盾。C、D两个选项在材料中完全没有体现，所以答案选B，商人已经意识到祖先有灵会关照子孙，才会托祖先传达对帝王的请求。教师要引导学生通过史料来证实学到的知识，教会学生在做题时一定要注重“用事实说话”，潜移默化地培养学生史料实证的核心素养。

三、积极引导小团体在班级中的合作形式与应用

俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。无论是个人的力量，还是思考能力与集体相比都显得弱小许多。在历史学科的活动中往往会碰到一些复杂且困难的问题，在面对这些问题时，个人的力量就十分有限，难以解决这些问题，即使能够解决也需要大量的时间。因此，在历史课堂教学中，教师应该积极鼓励班级小团体合作的模式，并为学生创造良好的学习环境，让学生通过小团体模式，互相学习，互相沟通，取长补短，从而解决更多自身难以解决的问题，这样就会让集体智慧在班级中发挥更好的作用，同时还能促进学生之间建立良好的关系，使班级中涌现出互帮互助的学习热潮。由于这种小团体的建立，学生有更好的机会进行交流和讨论，从而更好地锻炼了他们的探讨能力和语言能力，进一步加强了学生的综合素质。在小团体的建设中，教师的作用十分重要，不仅让学生体会到小团队的好处，还可以布置一些团体小任务增加他们之间的信任度和积极性，这样学生会在以后的学习工作中更加重视团队。

四、让学生掌握正确的历史学习方法

古语有言“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握自主获取知识的方法比被动接受知识更加重要。因此，在培养高中生历史核心素养的时候，教師要优化教学方式，重点引导学生以自己的方式来获取历史知识。让学生自主探寻历史知识，是将更自由的空间赐给学生，避免了死记硬背历史资料以及题海战术带来的单调、枯燥之感，彻底激发了学生的潜能，使其找到适合自己学习和思考的方法。这不仅使学生能够正确认识历史发展规律，也提高了历史教学效率。值得注意的是，教师在教学历史知识的过程中，要注意布置一些具有操作性、研究性和探究性的课后题目，从而拓展学生的历史视野，更加丰富学生的历史认知。例如，当学生掌握了“唐朝历史发展规律”之后，可以引导学生阅读一些历史书籍，使学生能宏观上认识唐朝历史的辉煌，微观上能剖析出唐朝的发展脉络，同时也能培养学生的家国情怀，促进学生的核心素养发展。

综上所述，高中历史教学不仅是历史事件的传授，核心素养的培育更重要。教师要基于学生实际状况，结合教学内容积极探索新的教学模式，通过各种方式激发学生对历史的兴趣，增长知识、开拓视野，让学生客观、真实地了解历史，进而培养科学的历史学习方法，提高自主学习能力，做新时代社会主义现代化建设的有为青年。

（作者单位：湖南省常德市津市市第一中学415400）