把握单元整体预习 提升学生思维品质

林冬琼

摘要：学会预习是学会学习的一个重要步骤。做好预习，掌握有效的预习策略有助于课堂学习和提升思维品质。预习不应只是预习某一课时，而应该以单元为整体。本文以人教版初中英语教材为例，探讨了单元整体预习的几个学习策略。

关键词：整体预习；单元整体；思维品质

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0027

《中国学生发展核心素养》的出台，是我国基础教育改革领域的一项重大举措。从根本上说，学生发展核心素养就是要解决“教育要培育什么样的人”，响应“十八大”提出的把立德树人作为教育的根本任务。核心素养的落实有多种途径，最关键且影响最深远的应该是通过教学实践落实。都说教师的本职工作是教书育人。然而，育人应该高于教书。“授人以鱼不如授人以渔”，将学生教育培养成学会学习的人，教学上的很多困惑也就迎刃而解了。

预习，对学生而言，是学会学习至关重要的一个环节。“凡事预则立，不预则废”。做好预习，有助于学生的课堂学习。掌握有效的预习策略，还有助于提升学生的思维品质。笔者认为，预习不应只停留于某一个课时，而应建立在一个单元之上，将视角放宽到整个单元，从整体上去感知、熟悉与识记。学生在通过教师课堂教授后，得以将知识应用输出。把握单元整体预习，需要学生具备一定的思维品质，在实际操作中这些思维品质也将得到提升，彼此相得益彰。

一、目录入手，把握主线，加强敏捷性思维

教师备课需要读透教材，学生预习也应读懂教材。多年来，厦门市初中英语教材均选用人教版Go for it！。这套教材共分七年级上、下，八年级上、下和九年级五册书。了解目录结构是预习关键的第一步。每册书的目录都有Units，Topics，Functions，Structures，Target Language，Vocabulary，Recycling这7个部分。从目录入手，梳理出单元知识功能主线，对于单元整体预习，是举足轻重的一个步骤。

以九年級Unit 1为例（如图1、2），从Units、Topics和Functions三个部分，学生对本单元话题一目了然，即谈论如何学习（如何成为优秀的学习者）。Structures则说明了本单元重要的语言结构是“by+doing sth.”。Target Language中有多个句子，熟悉教材的学生便知道这个部分和教材内容中的Grammar Focus是相同的，也就是一个单元中需要熟练掌握的目标语言。然而仅仅知道这点并不够。仔细读这几句话，还可以从中归纳出四个子话题，即谈论学习方法（前四句），谈论学习困难（第五、七句），给出学习建议（第六、八句）和评价学习方法（第四句）。若能分析出这几点，便把握了本单元的功能主线（如图3）。

Vocabulary是本单元的重点词汇，基本与词汇表Words and Expressions中的黑体字吻合。在这部分中，教材把词汇按照词性、单词和词组等进行了分类，对于初步的整体预习提供了帮助。Recycling部分则是适用于本单元话题的已学单词和词组，且在学习的输入和输出中出现率和使用率极高。

七至九年级的目录编排均是如此。学生若能在七年级就培养起从目录着手预习的习惯，久而久之，便能加强学生的思维敏捷性。在往后应对不同话题和知识结构时，就能积极地思维，周密地考虑，正确地判断，迅速地作出结论。

二、词汇划分，归类话题，培养深刻性思维

仅仅预习目录，仍旧是杯水车薪。翻阅《课程标准》和七年级至九年级的教材发现学生需要熟记掌握的词汇量逐年增加。而在英语学习过程中，词汇背诵是很多学生一直攻克不下的难题。目录中的Vocabulary部分已按照词性分类，帮助学生记忆。笔者在教学实践中，也多次尝试过分类词汇教学（如表1）。在目录词性划分的基础上，根据词汇的使用率和难易程度，进行二次划分，分为一级词汇和二级词汇。

按词性划分是教材和多数参考书上均使用的词汇分类法。但在实际教学中却发现，学生在输出应用时，在自己的记忆库中很难有效搜取到自己要使用的词汇。究其原因发现，学生背单词并不会按照词性分类去记忆，更快捷有效的方法是在语境中记忆。但一个单元的词汇多达几十个，在短时间内创设一个语境用上所有单词是比较困难的。但如果是在一个话题下，将单词组成相关词组，相比之下就简单许多。

笔者在表1的基础上，根据本单元有关语言学习这个话题，将新词汇组成相关词组，按照话题功能进行第三次分类（如表2）。

从表2乍看之下仍是以词性分类为主，但是因为搭配了与话题相关的词组，学生在记忆词汇时，便不再是单一地记忆词汇，而是在话题功能下，首先理解词汇是如何使用的，再以词组的方式将这个词汇收入自己的记忆库，在之后的语言输出使用中，就能轻易地从自己的记忆库中提取出来。在正式的课时中，再辅助加入本单元的语言结构，双管齐下，不仅使学生轻松掌握一单元的重点句型和词汇，而且有利于提高学生英语学习的自信度和成就感。

很多学生学习英语多年仍旧没有行之有效的学习策略，除了自己不能发掘，还可能是因为没有得到教师恰当的引导。多数学生在初中阶段，思维的深刻性不够，分析和鉴别的能力有限。笔者所带班级的学生情况类似，并无学生会想到通过分类记忆单词，更不用谈怎么分类了。但在多次干预教学之后，学生逐渐形成意识去归类词汇，并在预习的过程中深入思考，去粗取精，由表及里，进而抓住事物的本质与内在联系，认识事物的规律性。日积月累，便培养了学生思维的深刻性，提高了概括归类能力和逻辑抽象思考能力，从而能够善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，预见事物的发展进程。

三、板块梳理，提取线索，提升灵活性思维

目录和词汇表是学生预习时普遍容易忽视的部分，但预习课文是必备的。人教版Go for it！教材的每个单元由三个部分构成：Section A，Section B和Self Check。一般情况下，如果教师按照相应课时来上课，那么学生自然也是按照对应课时的内容来预习。但这可能存在一些问题。例如，课时和课时之间的衔接是否顺畅，每个课时之间的知识点教授是否连贯等等。但若学生最初是以单元为整体来预习，这些问题可能就易如反掌了。

那么，以单元为整体的预习也是按照教材的课时安排顺序吗？笔者认为，教材的编排顺序固然是具有一定科学性的，但学生的预习却可以灵活变通。

以九年级Unit 2为例，本单元以节日为话题，内容包含了多个中西方节日。而这一单元的功能主线也非常清晰，学生很容易就能概括出来（如图4）。

谈论到节日，学生很快能想出话题相关的思维导图，无非是4W1H的问题（如图5）。

纵观这一单元所包含的节日，整理出中西方节日各五个（如表3）。在学生已有的认知中，除了泼水节是傣族特有的少数民族节日（课本所谈论的是泰国的泼水节）之外，其他中国节日都是学生广为熟知的，并不需要通过学习也能了解，所以多数学生在预习和正式上课前已经能够口头简要介绍。由于近年来在中国也开始盛行一些西方节日，学生虽不知具体的节日由来，却也能描述大概（如图6、7）。

在通过整理板块和提取本单元线索后，后续的课堂基本可以全部由学生来主导，既介绍本单元的节日，也可以加入八年级学过的Thanksgiving和April Fools Day，温故知新，既简单又有趣。

这一单元的难点在于与节日相关的传说故事，而在八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains.已学过如何描述一个故事，只要抓住关键，理清思路，再长再难的故事也一样能描绘出来。

以Section A 3a为例，文章80%左右的篇幅都在描述嫦娥奔月的故事，涉及多个情节转折。学生预习时必然存在困难。但细读文章便能发现文中出现的几个人物都和仙药存在情节关系。这个仙药便是这个故事的导火索。学生预习时若找到故事的导火索，模仿平时看电视剧或电影影评，画出人物关系图（如图8），整个故事就了然于掌了。

客观事物总是处于不断运动、变化之中，学习也是一样，要根据实际情况的变化灵活地改变原有的方案，采用新的方法、途径去解决问题。“思维的灵活性决定于高级神经活动过程的灵活性，但这种灵活性不是固定不变的，而是能够通过教育或自我教育的作用，得到发展或发生变化的。”“思维的灵活性与思维的深刻性相结合，就表现为机智、敏锐、富有独创性。”

总之，学生学会预习很重要，教师的引导也不容小视。没有教师正确的指导，学生可能不会预习或者盲目预习，对把握主线和提取线索毫无头绪。所以，从低年级开始，教师就要有意识地渗透学习策略，才能在漫漫学习之路中培养、提升思维品质和落实核心素养。

参考文献：

[1]张仁贤.学生发展核心素养与教师专业成长[M].北京：世界知识出版社，2017.

[2]肖浩辉.决策科学辞典[M].北京：人民出版社，1995.

（作者單位：福建省厦门市集美区上塘中学361000）