小学英语情境教学中提高学生口语能力的思考

于燕

【摘要】随着新课程改革的推进，教育部门对小学英语教学提出了更高的要求，要求小学英语教师在传授学生知识的同时，不断提高学生的口语表达能力。基于此，小学英语教师开始探索新的教学模式来提高学生的口语能力。在英语教学中，教师应重视对学生口语能力的培养。提高学生的口语能力，对小学生英语综合能力的提高也有非常显著的作用。基于此，本文对小学英语情境教学中提高学生口语能力的策略进行了探讨。

【关键词】小学英语;情境教学;口语能力

情境教学法是素质教育发展过程中出现的一种新的教学方法。教师通过情境教学，能给学生提供真实的学习情境和对话场景，使学生直观地感受到英语对话的魅力，从而提高学生的逻辑思维能力和交际能力。小学英语情境教学通常是通过角色扮演、课堂游戏、课堂表演等方式来完成的，需要教师基于教学实践，紧密结合教材内容，灵活选择教学方案，以激发学生的英语学习兴趣，提高学生的学习能力，进而促进小学英语课堂教学效率的提升。

一、小学英语情境教学中提高学生口语能力的意义

（一）提高学生的学习兴趣和学习效果

对于小学生来说，英语是一门新的课程，学习英语需要一个适应的过程。在小学英语教学中引入情境教学法，可以提高学生的英语学习兴趣和学习效果。目前，随着新课程改革的不断深入，教育部门对小学英语教学，特别是口语教学提出了更高的要求，要求学生不仅要掌握相应的英语知识，还要具备基本的口语表达能力。实际上，小学生的理解能力和认知能力都不强，所以在口语教学中，即使小学英语教师已经很用心地向学生解释了某一词的意思和其背后所蕴含的深层含义，以及它在实际应用中的适用性等，学生也不一定能够很快地理解和掌握。在这种情况下，英语教师可以创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中理解教师所讲的内容，并产生学习的兴趣，从而引导学生更好地进行口语学习，提高学生的口语水平[1]。

（二）提高教师教学效率

将情境教学模式引入小学英语口语教学中，既有利于学生学习，又有利于教师更好地开展教学。对于教师而言，有利于提高其教学效率，加快教学进程;而对于学生而言，有利于激发和调动他们的英语口语表达兴趣和积极性，促使他们积极参与口语学习，从而提高其学习效率，提高他们的口语表达能力和英语综合学习水平。

二、小学英语情境教学中提高学生口语能力的教学现状

（一）情境创设较为单一

小学英语口语教学中，教师大多利用课堂时间讲授与英语口语相关的知识，及其使用时应注意的问题，留给学生练习的时间较少，这种单一的教学模式，既不利于激发学生的英语学习兴趣，又无法提升学生的口语交际能力。此外，在小学英语口语教学中，部分教师虽然意识到情境创设的重要性，但创设情境的模式和方法较为单一，这很容易使学生对英语口语学习失去兴趣，也是目前情境教学中教师亟须解决的一个重要问题[2]。

（二）情境创设不符合学生实际需求

在创设教学情境时，大部分小学英语教师往往会将网上现成的教学情境导入课堂，这种创设方式不能把教材内容和学生的实际情况很好地结合起来，也不能有效地把英语知识传授给学生，从而影响了学生的口语学习效果。另外，在小学英语口语教学中，教师应尊重学生在口语学习中的主体地位，基于学生实际需求进行情境创设，以此来提高情境教学的有效性。但是在实际创设英语口语教学情境的过程中，很多教师忽视了学生的主体地位，难以利用情境调动学生的学习积极性，这不仅不利于学生掌握英语知识，也不利于小学英语口语教学活动的顺利开展。因此，在小学英语口语教学中，教学情境不能根据实际情况而创设，也是情境教学法在实践中遇到的问题之一。

三、小学英语情境教学中提高学生口语能力的教学策略

（一）创设生动的教学情境，激发学生口语表达兴趣

一是引入图片、视频、动画等。小学生一般喜欢色彩鲜艳的图片，英语教师可以因势利导，以学生熟悉的卡通、动画人物为背景，创设口语交际的教学情境，使其通过观察、讨论，获得相应的信息。在这个过程中，学生会尝试着组织语言进行表达。例如，在引导学生围绕“我的暑假生活”开展英语口语交际活动时，教师可运用信息技术手段，以连环画的形式，将学生暑假常做的事情展示出来，并在旁边配上相关的文字，由此引导学生边读漫画边回顾自己的暑假生活。然后教师引导学生利用英语句式进行表达，潜移默化地提高学生的口语能力。

二是进行情境还原。小学英语教师还可以通过情境还原的方式，引导学生进行互动与交流，不断降低教学难度，使学生获得积极的情感体验。例如，在开展以“安慰”为主题的英语口语交际活动时，教师可以创设相关交际情境，鼓励学生开展角色扮演活动，一个扮演有烦恼的人，另一个扮演想安慰对方的人，然后双方交换身份，重新创设情境，开展以“安慰”为主题的口语表达活动，最后进行相互评价。这样不仅有助于培养学生的语言表达能力，还可以使学生在互相安慰的过程中形成一种将心比心的意识，从而不断提高学生的口语交际能力[3]。

（二）结合教材内容，创设针对性教学情境

在小学英语教学中，教师要想指导学生学好英语，必须尊重学生的主体地位，给学生营造自主发展的空間和环境。教师应将教学内容与学生的实际情况有机结合起来，使学生在口语交际中能更好地应用英语知识，从而提高其英语学习水平。实际上，脱离教学实际的英语口语交际活动，既无法激发学生的学习热情，又无法提高学生的参与度。因此，小学英语教师需要针对英语教学内容创设教学情境，引导学生在口语交际中锻炼英语思维，把英语基础知识运用到实际的交际活动中。

例如，在讲授What are you doing？这个单元的内容时，教师可引导学生进行小组合作学习。课堂上，教师可让学生以小组的形式梳理本单元的知识点，巩固本单元的英语单词，掌握现在进行时的基本知识。然后，教师可引导学生结合本单元所学内容进行交流。教师可让学生两人一组，一个人先在教室外面，另一个人在教室里面。外面的学生推门进来，对着教室里的学生说：“What are you doing？”教室里的学生回答：“I'm reading.”在第一组学生交流结束后，下一组学生开始交流。这样，借助情境教学法，课堂上的学生都能积极参与到口语交际中。

（三） 结合生活实际，创设生活化教学情境

针对新课程标准对英语教学工作提出的各种要求，教师还可将生活化教学理念渗透到教学中，结合学生的生活实际，创设相关的教学情境，使学生在熟悉的情境中，更有效地掌握所学知识，提高学习效果。鉴于此，小学英语教师在讲授教材中的对话内容时，可根据对话的具体含义，创设相应的生活化情境，让学生联系自己的实际，分析、理解不同语句所代表的意思，从而准确掌握对话内容，进一步提高英语学习效果。

例如，在讲解What did you buy？这个单元时，教师可以通过创设生活化情境，引导学生在情境中掌握英语知识，提高语言运用能力。课堂上，教师可创设情境让学生进行口头交流：同学们在上下学的路上，经常经过一些小商店或者小摊，你们都买了些什么？学生学习热情高涨，课堂氛围空前活跃。通过创设生动有趣的教学情境，学生在英语课堂上感受到了学习的快乐。在交流过程中，学生使用了 book，pencil，pen，apple等单词，将口语知识与词汇知识有机地结合起来，这为学生口语交际能力的提升奠定了基础。

（四）借助多媒体，辅助情境创设

小学英语教学中，视、听、说是英语教学的主攻方向。所以，在课堂上，教师可利用多媒体设备，为学生创设一个动感、愉悦的英语交际情境。这样的教学情境具有形象生动、图文并茂的特征，可以使学生保持轻松愉快的心情，边看边听，积极对话，充分发挥自身的想象力，有效开展语言交际活动。在口语交际过程中，学生会对所处的情境有所了解。在具体生动的情境中，学生眼见、耳听、手写、脑动，能更好地吸收语言知识，更容易形成鲜明的印象，从而促进自身用英语表达思想的能力的发展。例如，在对动词进行讲解时，如 flying，walking，swimming，jumping，runnin，教师可以通过 flash呈现动作，使学生直观、生动地理解和掌握知识点，在激发学生学习兴趣的同时，使紧张的学习氛围变得轻松愉快。此外，教师还可引导学生利用这些单词进行造句，相互进行口语交流等，从而激发学生的口语交流兴趣，提高课堂教学效率。

情境教学法是一种行之有效的英语教学方法，它将单纯刻板的教学与学习相结合，改革了传统的教学模式，使师生和谐相处;将学生的语言表达与学习兴趣相结合，帮助学生找到了英语学习的捷径，提高了学生的英语口语表达能力。

【参考文獻】

魏海林.在情境中学  在情境中用：情境在小学英语教学中的运用[J].课程教育研究，2020（14）：110.

程育红.贴近生活 创设情境：小学英语教学中提升学生口语交际能力的探索[J].名师在线，2020（07）：48-49.

胡雯雯.情境教学在主题式英语口语教学中的使用：以小学英语教学为例[J].文教资料，2019（28）：239-240.