小学语文构建自主阅读课堂的教学策略

甘肃省庆阳市宁县平子镇吕村小学 李 倩

在常规的小学语文阅读教学中，学生的自主性学习行为并不多，原因是教师的讲解行为过多，而当教师的讲解过于全面、密度较高时，小学生是很难独立思考的，反而会朝着教师的思维模式去分析文本内容，无法真正实现个性化阅读。久而久之，小学生很难形成自主阅读，会养成依赖教师的思维习惯。如果小学生是以被动接受的方式参与阅读活动的，那么很难在课外实现自主阅读。因此，不管是为了提高阅读课的教学效率，还是要改善学生的阅读习惯，小学语文教师都要主动构建以生为本的自主阅读课堂，让学生勤思考、多表达，逐步提升学生的自主阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。具体而言，教师可以从以下步骤组织以生为本的阅读教学指导活动。

一、设计导读单，让学生自主阅读文本

导读单的本质实际上是专门针对阅读教学活动设计的，而这一类导学工具的基本作用便是要驱动学生，让学生明白自己要学什么、怎么学，促使学生自主制订学习计划，初步培养学生的自主学习意识，改善学生的学习状态。因此，在构建自主阅读课堂时，小学语文教师也要主动设计导读单，据此指导学生自主阅读文本内容。

在《狼牙山五壮士》一课教学中，我就在导读单中呈现了如下阅读任务：

学习《狼牙山五壮士》文章中的生字词，在文本语境中掌握汉字的文学意义；

通读并概括《狼牙山五壮士》主要讲了怎样一件事，文本的主人公是谁，按照故事的起因、过程与结局三个要素去划分课文段落，概括课文内容，理清故事线索；

分析狼牙山五壮士身上的革命品质，说一说作者是如何塑造狼牙山五壮士的人物形象的，又是如何表达自己对狼牙山五壮士选择壮烈牺牲的敬佩之情的。

根据导读单，学生基本上都能自主阅读文本内容，而这有利于促使学生实现有效阅读，优化学生的阅读状态，让学生产生自主阅读意识。

二、组织小组合作，优化自主阅读效果

自主、探究、合作已经被新课改看成是最基本的教学模式之一，原因是探究活动本身就是围绕学生的独立思考、合作交流、分享互动等活动为主的发现、证明活动。因此，在阅读课上，小学语文教师也要积极组织小组合作教学活动，据此培养学生的自主阅读能力，以便逐步优化学生的阅读行为，让学生实现自主阅读。

在《狼牙山五壮士》课堂上，由于本班学生通过导读单明确了本节课的阅读探究任务，所以绝大多数学生都能认真阅读课文，尝试解决各个阅读任务。学生都能独立解决生字词学习任务，至于概括文意、梳理文本结构等阅读任务，却展现出了能力差异。因此，我就让本班学生以小组合作的方式共同探究了文本内容，合作讨论《狼牙山五壮士》这篇课文的故事线索、人物形象与中心思想。

三、实现读写结合，提升学生自主阅读能力

阅读、写作本身就是一个统一体，将二者整合起来，既可促使学生实现深度阅读，也能丰富学生的写作经验，可谓是综合发展学生语言能力的重要策略。因此，在自主性阅读教学实践中，小学语文教师也要尝试组织读写结合指导，让学生围绕文本内容写读后感、扩写文本、续写结局、改写课文等等，逐步提升学生的自主阅读能力。

在《狼牙山五壮士》课堂上，我就组织了扩写文本活动，让学生换位思考，想象自己是狼牙山五壮士中的一员，分析狼牙山五壮士在做出牺牲生命的决定时对亲人、好友的不舍与珍惜之情，但是为了民族大义与广大群众只能与敌人同归于尽的伟大精神，据此扩写文本。如此，小学生就能真正理解狼牙山五壮士身上的英勇精神，对狼牙山五壮士产生敬佩心理。

总而言之，在小学语文教学过程中构建自主性阅读课堂，是为了全面突出学生的自主阅读行为，让学生积极探究文本内涵，从而有效改善学生的阅读状态，为发展学生的阅读能力做准备。因此，小学语文教师要围绕文本内容设计导读单，鼓励学生合作阅读文本内涵，组织读写整合活动，为提升学生的阅读水平积累成功经验。