一节成功的阅读探究课

湖北省襄阳市襄州区实验小学 刘希俭

新课标提倡“自主、探究、合作”的学习方式。教师需放开思想，还给学生自主的权利，引导学生探究，在个性解读与互动交流中获取新知，提高能力，体验先进理念带来的学习乐趣。

《灰雀》一课围绕灰雀讲述了列宁与小男孩之间发生的一件事。第一部分写了列宁对灰雀的喜爱，为故事的展开做了很好的铺垫。第二部分以对话的形式表现列宁因一只灰雀的突然失踪而产生的一系列的心情变化及小男孩的矛盾心理。第三部分写了灰雀又回到了林中，列宁知道小男孩是个诚实的孩子。其中第二部分为教学的重难点。这篇课文从内容构思上来讲较以往的课文复杂巧妙，学生需要在教师的引导下进行深入的感悟。这样的课文是实施新理念的一个典型素材，很有探究的意义。

教学实施了以下三大步。

一、感知文本，质疑问难

课前，我要求学生结合课文内容提出不懂的问题。上课时，有几个学生兴奋地向我提出他们读书时的发现和收获。一个学生很疑惑地说：“课文前面写小男孩说没看见灰雀，后面又写小男孩说灰雀一定会回来，这不是前后矛盾吗？”我鼓励他：“这个问题提得很有价值，太好了！再多读读想想一定会明白的！”学生兴奋地说：“老师，我开始读的时候，不明白灰雀到底跑哪儿去了？后来多读了几遍才明白是小男孩捉走了。”我笑着答道：“对，这就是‘书读百遍，其义自见’啊！”还有一个平时学习能力较差的学生也发言了：“老师，我知道灰雀被小男孩捉了。”我问：“你是从哪儿知道的呀？”他指着小男孩的话说：“从他的话里面知道的。”……初读课文，不同的孩子会有不同程度的感受，他们思维的火花点燃了，这真是个好开端！

二、感悟探究，互动生成

对于语文学科而言，探究的过程也是个性感悟生成的过程。问题是在第二部分生成的，解疑仍需回到第二部分内容中。我采取了凭借对话揣摩心理，角色朗读再现情景的方法。

课文描写人物的对话很少用到话前提示语，这个空白提供了一个很好的契机。我先请学生画出列宁的语句，并思考：列宁说话时的心情怎么样？

列宁问：“会飞回来？”

一学生说：“此时列宁疑惑不解。因为他不知道为什么会飞回来。”一学生说：“列宁半信半疑，他有点相信小男孩的话但又不敢确信。”一学生说：“列宁很惊奇，小男孩前面还在说没看见，这时候又说它还活着，一定会飞回来。”一学生说：“他为小男孩的转变和诚实而激动。”……无论哪种体会都不是凭空想象的，而是依附于语言文字，这就是实实在在的语文学习过程。学生的个性感悟如缕缕清新的风促使更多孩子的思维火花燃烧得更亮艳！

在学生体会列宁的心情之后，我组织学生讨论：为什么小男孩开始说没看见，后来又肯定地说灰雀一定会飞回来呢？

学生纷纷回答：“他不忍心看到列宁伤心。”“他被列宁爱鸟的感情深深地感动了。”“他认识到了自己的错误。”……至此学生走进小男孩的内心世界，我引导学生想象：小男孩子会想些什么呢？

以想象的方式走进人物的内心世界就是最好的角色体验，疑难问题随之迎刃而解。

三、升华认识，彰显人文

语文学科的教学不仅要教会学生学文，还应教会学生做人，即达到工具性与人文性的有机统一。如果教学单纯地停留在文字的探究上不免显得单薄。因此，教师还应注意借助语言文字，挖掘丰富内涵，彰显人文性。

课文第12 自然段写第二天列宁看到放回的灰雀微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”

这里巧设疑问：灰雀是听不懂人话的，列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？学生通读全文分组讨论的结果是：列宁尊重、理解、关爱小男孩。学生在感悟语言的过程中潜移默化地受到了爱的教育和诚实守信的教育。

这节课中，学生始终处于亢奋的状态，从他们飞扬的神采，睿智的目光，自信的话语中我感受到了教学的成功！阅读教学中，学生的学习过程虽需要教师的引领，但更需要对学生充分的信任及对学生个性感悟的尊重。而教学的成功往往源于对学生生命体验的尊重。