支架式教学在小学生语文错题纠正中的应用

江苏省宿迁市泗洪县天岗湖中心小学 袁彩梅

小学是一个特殊的学习阶段，学生在这一阶段也可以形成一套自我学习的理论方法。随着学生年龄的增长，学业课程难度也不断提升。各种错误的频繁出现会让学生产生焦躁烦虑的情绪。正因这些特殊因素的存在，将支架式教学的思想带入小学生课堂教学便显得尤为重要。

一、科学针对学生语文错题分析，设计教学目标支架

小学语文的教学目标一般是根据本单元的教材内容设计的，目的是让学生了解本单元课程之间的联系和知识点之间的串联。而面对学生语文错题频繁出现，很多教师让学生对错误的知识点进行多次记忆。但语文错题记忆知识点往往毫无规律,因此，教师应该根据学生语文错题进行科学、有针对性的分析，为学生构建合理的教学目标，让学生更好地把握语文错题纠正中的知识点。

比如在《落花生》这一课中，学生容易弄错两个问题，第一个问题是“这篇文章中，花生最可贵的是什么？”第二个问题是“谈到花生，为什么又要说苹果、桃子、石榴呢？”这两个问题看似毫无关联，很多学生在思考时是独立地看待这两个问题的。这时候教师应该引导性地进行总结，将这两个问题放在一起，向学生展现对比手法，通过苹果、桃子、石榴来展现出花生的朴实无华和默默奉献的可贵品质。因此，教师要科学地针对学生的易错点进行讲解，让这些问题符合本篇课文的教学目标，让学生懂得做人，做有用的人。

二、针对学生学习困难原因，构建问题情景支架

小学语文中的错题纠正，其实是一个不断平衡学生与学生之间学习水平的措施。而造成学生语文学习能力水平不在同一条线上的因素涉及多方面。很多学生由于多方面结构的缺陷，在小学语文学习道路上很容易与其他学生拉开距离，而这种距离在后期弥补十分困难。所以，小学语文教师在教学过程中应针对学生学习困难的原因进行问题分析和情景设计，使每个学生都能在语文知识的学习上得到更大的发展。

对于学生在小学语文课文《落花生》这篇文章中出现的错误，教师应该合理地分析学生出现错误的原因，对于错误原因的分析，不仅是从学生角度来看，更要从教师自身方面来找。小学语文课堂教学主要有四个阶段，分别是揭示课题了解作者、初读课文检测预习、整体把握理清脉络以及细品词句明白道理。教师若不分析这种错误出现的原因，也会导致学生在其他的课文学习中频频出现同类型错误。

三、进行学生学习困难对策分析，创新设计教学支架

某种程度上，小学生的思维并未发展完全，很多语文学习思维还需要教师一步步引导。所以，教师在帮助学生进行策略分析时，应帮助学生进行学习支架的构建，让学生能在实际的思维水平和潜在的思维水平之间寻找一个过渡点，寻找最高效率地实现语文水平提高的方法。此外，教师在教学支架的设计过程中，应该基于学生的学情和知识基础，有预判、有策略地寻找学生的困难，科学解决学生的困难，让学生主动地投入学习，自主提高学生学习效果。

在课文《桂林山水》的学习中，文章主要的易错问题包括以下几点：让学生学习描写桂林水的句子，体会桂林水的静、青、绿的特点；让学生学习描写桂林山的句子，体会桂林山的奇、秀、险的特点。学生在文中句子的勾画过程中，要明白静、青、绿和奇、秀、险的句子对应的是文章内容不同的地方，但实际解答过程中，学生往往会发生对应错误的情况。所以教师不应该只解决和纠正问题本身的答案，也应该针对学生出现的这一类错误进行方法和策略的纠正。

支架式教学作为当代比较完整的教学体系，改变传统教学模式中学生学习的状况，更进一步地促进学生与教师在学习上的互助。教师需要不断地对支架式教学与当代课堂教学的融合进行创新，使支架式教学在以后的课堂教学中完美地与教材进行融合、精炼、提升，最终建成完美的理论体系，让学生更容易接受，使小学语文错题纠正在支架式教学的思维领导下更容易、更灵活地被学生应用。