如何提升低年级阅读教学的实效

江苏省张家港市泗港小学 宋亚玲

低年级学生阅读理解具有一定的难度，如何减小阅读教学的难度，是阅读教学环节教师应思考的问题。在低年级语文阅读教学中，教材的内涵和形式非常丰富，教材的题材源自于生活，具有很强的教育性，体现了时代特征。因此，在低年级语文阅读教学环节中，教师应采用多种形式的教学模式，提升语文阅读教学的实效性。

一、自主朗读，在阅读中体会角色

低年级学生在文章的理解中处于初始阶段，在阅读中，学生很难把握文章所要表达的情感。通过多次朗读和恰当的指导，学生可以深入理解教材中的情感因素。

例如，在学习《雪地里的小画家》这篇课文时，教师就可以让学生通过朗读课文的方式，正确理解这篇课文的内涵。在课文中主要描绘了各类动物在雪地上踩出的脚印，采用趣味性的语言使学生读起来趣味盎然，让学生感受和体会朗读课文时轻松和愉快的基调。在学生朗读课文时，教师可以让学生进行启发式的回忆，下大雪的时候，看到地上一片洁白，问学生：会有怎样的心情？会到雪地上做什么呢？由此想象小画家们和学生一样兴奋地跑向雪地里，一边跑步一边呼喊。在学生朗读时，教师要指导学生将这样喜悦的心情表达出来。在学生朗读环节过程中，教师要指导学生采用轻快活泼的语言进行朗读，展示出小画家们兴奋的心情，采用生动活泼的语言，让学生感受到小画家们绘画后的自豪感。

在朗读课文完成后，教师也可以带领学生进行扮演，选择一种小动物绘画，在活动中感悟课文的真谛。学生在朗读之前，教师可以让学生观看雪天的录像，通过多媒体技术带给学生一片白雪世界，问小学生：小朋友们，在厚厚的雪地里，你们最想做什么呢？接着教师指导学生自主朗读课文，在初读课文的时候，教师要采用泛读的方式，学生认真聆听，用心去感悟语言内涵，借助拼音自主地朗读课文，并画出生字。在朗读完成后，教师要指导学生反复练习，将课文读准确，通过师生间的互动相互聆听。教师在朗读时，学生应该认真地聆听，可以模仿教师的语音语调；学生朗读时，教师也应该仔细地聆听，针对实际情况进行有针对性的指导。在课文朗读完成后，教师可以问学生：都有什么动物可以在雪地里画画呢？学生知道这些动物画出来的画是什么样子，还知道哪些动物需要冬眠。在此基础上，教师指导学生背诵这篇课文，巩固生字，进行写作指导和各类实践活动，让学生阅读与动物相关的儿歌。

二、小组合作，在交流中感受角色

在小学语文低年级阅读教学环节中，教师可以让学生在小组内讨论，充分利用小组合作的方式，让学生通过朗读、讨论、练习的方式，完善自身的语言表达能力和组织能力。通过讨论角色和朗读，学生对课文可以有进一步的理解。

例如，《小蜗牛》这篇课文是一篇非常有趣的科普童话，通过小蜗牛三次去树林里的故事，帮助学生了解一年四季的不同特点和蜗牛爬行慢的特点。课文内容与学生的生活联系非常紧密，可以激发学生对大自然的思考与感受。在讲解这篇课文时，教师应明确教学目标，带领学生认识字，并正确读出字，通过画图和生活经验帮助小学生理解课文，读懂一年四季的特征，正确、流利地朗读课文。在教学环节中，教师可将学生分成不同的小组，让学生在小组内进行讨论和探究。这篇课文中配有四幅色彩斑斓的插图，让学生在学习课文时观看插图自主识字，完成自主阅读，通过指导学生进行小组讨论，观察图画，借助自己的生活经验，在小组内分角色朗读，引导学生识字和阅读，通过小组内反复地观察和朗读，学生的想象力可以被充分带动。在阅读时，教师可以进行泛读，引导学生掌握朗读的技巧。

在教学过程中，为了更好地激发学生的主观能动性，教师在上课之前可以给学生出一个谜语，让学生进行猜测。学生在小组内讨论，从而正确分析谜语的答案。在教学环节中，教师可以创设一定的情境，调动小学生的积极性。在导入新课程时，让学生结合自己的生活经验谈一谈对蜗牛的认识。初读课文时教师将学生分成不同的小组，让学生在组内读课文，其他学生纠正读课文学生的错误。通过小组之间合作，学生可以顺利完成读课文的任务。教师让学生跟读句子，掌握生字词语，通过看图的方式，掌握课文中蜗牛、草莓，蘑菇等一系列词语，并且让小学生正确书写这几个词语。接着，教师让小学生在组内细读课文，进行朗读的个性化指导。学生学完了基本的知识，教师带领学生再读一遍课文，并提出几个问题：课文中出现了几次蜗牛妈妈与小蜗牛的对话，他们都说了什么呢？然后小组内的学生分别讨论这几次对话。

自主学习、小组合作学习在小学语文低年级阅读教学中是常见的教学方法。在阅读教学中，教师要注重学生词语和课文品读的训练，指导学生融入到课文中，改善学生的学习兴趣。在低年级小学语文阅读教学中，教师应逐步培养学生的核心素养，以及良好的阅读习惯，从而使其正确地理解文章的内涵。