培智学校班级管理有效策略思考

张留杰

【摘  要】班主任是培智学校班级管理的主要责任人，教师在强化对学生日常训练的基础上构建和谐的班级氛围，增强残障学生的自信心。本文主要分析了如何提高培智学校班级管理有效性的相关措施，目的是促进特殊儿童的全面发展，提高他们适应社会的能力。

【关键词】培智学校;班级管理;管理策略

中图分类号：G635.1      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）08-0006-02

【Abstract】The head teacher is the main responsible person in the class management of the school. The teacher strengthens the self-confidence of the disabled students under the harmonious class atmosphere on the basis of strengthening the daily training of the students. This paper mainly analyzes the relevant measures to improve the effectiveness of class management in the school， in order to promote the overall development of special children and improve their ability to adapt to the society.

【Keywords】Peizhi School; Class Management; Management Strategy

一、培智學校班级管理的前提是要对学生有全面性了解

培智学校学生与普通学生存在明显不同，对全班学生有全面性了解是班主任管理好班级的前提条件。培智学校每个班级的学生均存在不同程度的智力障碍，学生之间个体差异性较大。比如某班级有9名学生尽管他们实际年龄在10岁左右，但是智力发育却存在明显的滞后性。这9名学生中有两名学生智力水平和学习能力仅相当于3岁小朋友;在口语表达方面，能清楚表达的只有3名学生，4名学生吐字不清，还有2名学生无法正常表达。这明显增加了班主任班级管理的难度，给班级管理工作带来了不小的挑战。由此可见，班主任只有对全班学生有充分的了解之后，才能根据学生的实际情况、行为能力、学习能力以及障碍类型采取最佳的管理手段，为班级管理构建良好的平台。

二、用真挚而又深厚的爱营造班级管理的良好氛围

特殊教育中的学生，他们有的是肢体上的残缺，有的是智力上的发展滞后，他们都希望得到人们的关爱。作为培智学校的班主任，要对学生付出特殊的关爱。一是班主任要将自己的爱汇聚在特殊学生生活和学习的方方面面。比如针对自理能力较差的学生，班主任可以为他们削好铅笔。对于不会系鞋带的学生，班主任需要耐心教会他。班主任给予特殊学生在生活和学习上无微不至的关爱和照顾，可让学生感受到来自班主任真诚的关心，并感受到班集体中的温暖。二是培智学校的班主任需要注意挖掘学生身上的潜能，帮助学生强化自信心。挖掘学生身上的潜能让他们看到自己的长处，学生们可以将自己身上的闪光点展示出来，体会到成功的喜悦。培智学校的班主任可以组织学生每周评比出一名进度最大的学生，为其赋予“进步之星”的称号，也可以每周评选出热爱劳动的学生，为其赋予“劳动之星”的称号。此种教育模式下带有明显的赏识性特点，可以充分激发学生的自信心，能促使学生在思想上认识到“我能行”，在行动中相信“我能做到”。此外，培智学校的班级环境也需要带有一定的温度，班主任可以将学生喜欢的照片、图画张贴在墙壁上，也可以挂上学生们自己制作的作品。在充满温馨的教室环境中，让学生感受到来自教师的浓浓关爱。

三、强化日常训练中提高班级管理有效性

（一）借助强化手段促使课堂教学目标更加明确

培智学校的学生思维较为直观形象，抽象性思维意识普遍缺失。班主任的班级管理过程中需要借助强化手段促使课堂教学目标更加明确，帮助学生对本节课的训练目标有更为直观的认识。比如，教师在要求学生执行听到上课铃声后要主动在座位上坐好这一教学目标上，就可以借助灵活的教学语言和清晰的指令，告诉学生“两手摆好放在桌子上坐好”。此种指令性明确的语言与培智学校学生认知能力是相符的，更加适合学生直观性的思维特点。教师在多次模仿示范的过程中，可以强化学生脑海中对该动作行为的深入印象。

（二）针对个别学生不良习惯展开教育，起到警醒作用

培智学校学生在行为习惯上存在较大差异，班主任在班级管理过程中需要注意对个别学生的不良习惯展开针对性教育，以便对其他学生起到警醒的作用。班主任要对每位学生进行仔细性观察，对于不能完成教学任务的学生要找到其具体原因，判断学生是能力缺失还是本身不愿意做导致的教学任务完不成。班主任对于个别学生的不良行为需要制订针对性教学计划，帮助他们改正不良的行为习惯。比如，班级里有一名学生喜欢抢别人玩具，自己抢不到就会打其他学生。于是班主任对这名学生进行了全方面的分析，结果发现这名学生的家长会无条件满足他的要求，在家里没有接触其他小朋友，一旦与其他学生玩，不知道如何表达自己心中的想法，只会采取暴力来解决。对于上述学生存在的行为，班主任找到这名学生家长，并与家长进行了沟通，让家长认识到孩子存在的问题。经过长时间训练，这名学生的不良行为有了明显改善，与他人沟通次数也逐渐增加。再比如，班级里有一名多动症学生，对自己的行为很难控制。这名学生上课期间会发出声音，并喜欢乱跑乱跳，严重影响了课堂纪律。班主任对于这名学生可以采取个别化训练教育模式，平日里注意采用强化物方式帮助他减少不良行为出现的次数，并指导他完成课堂作业。一段时间下来会取得不错的教学效果，整个班级风气也得到了明显改善。这说明针对个别学生不良习惯展开教育，可以对其他学生起到警醒作用，能明显提高班级管理水平。

（三）配合奖励反复练习不断强化训练效果

学生行为习惯的养成是反复练习、不断强化的结果。因此班主任可以要求学生每天上学见到教师和同学要主动问好、放学后要相互道别。对于语言能力较差的学生可以用行为动作来代替。这样长期坚持下去可以让学生养成良好的行为习惯，可以主动与教师、同学问好和道别。对于上课坐姿不正确的学生，教师可以将正确的坐姿编制成儿歌，要求学生们每次上课之前唱一唱，并跟着做，这样可端正学生坐姿。对于注意力不集中，上课随意走动的学生，教师可以指导学生做10～20秒的静坐训练，并对表现较好的学生一定奖励。这样可强化学生日常训练效果，促使学生逐步养成良好的行为习惯，进一步提高班级管理水平。

四、构建成长记录册，记录学生人生轨迹

一个人的一生都是非常精彩的，培智學校学生的特殊性，因此他们会比常人付出更多的努力。培智学校的班主任可以构建学生成长记录册，将学生成长历程记录下来来强化管理管理效果。班主任可以将学生手工作业完成情况、日常学习成绩、作业完成情况以及参加教学活动情况等记录到学生个人成长手册中，并将学生参加文艺会演、体育项目、联谊活动等的照片贴在成长手册上，将学生在那时的表情与神态用相机记录下来，并在每张照片附近写上鼓励性的话语，记录学生每一步的成长。每隔一段时间班主任可以将成长记录手册发放给学生，让他们自主翻看。学生们在翻看的过程中会表现得很兴奋，能回忆起自己之前的过往，对于帮助学生捕捉脑海中的回忆具有重要意义。

五、发挥家长作用提高培智学校班级管理有效性

全面发展家长的作用可提高培智学校班级管理的有效性。作为培智学校的一名班主任需要与学生家长保持密切的沟通与联系，在与家长交流的过程中了解学生在家的表现。结合学生在家存在的问题制订针对性的教学计划，在家校联动下强化对学生的全面性管理，进而提高班级管理有效性。

综上所述，培智学校的学生与普通学生存在明显不同，作为培智学校的一名班主任更需要对学生付出加倍的关爱。班主任作为班级管理的重要一员，自身的一言一行都会影响学生。因此，作为培智学校的一名班主任需要给予学生更多的温暖与关爱，立足本学校学生的特殊性，采取科学合理的班级管理手段，进而提高培智学校班级管理的有效性。

参考文献：

[1]王晨.探究培智学校班级管理的有效性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（04）.

（责任编辑  范娱艳）