小学数学魔术校本课程的开发和实施

娄荣兰

【摘  要】根据学生的身心发展规律，抓住学生的兴趣点实施课程的开发与实施才能真正达到促进学生成长的效果。数学是一门抽象的学科，小学生正处于形象思维阶段，数学学习对于他们确实存在不小的难度。而在数学教学中引入学生喜爱的魔术元素，可以有效激活学生思维，促进学生的主动参与。在魔法教学中加深学生的数学学习体验，更好地掌握数学思想规律，提高其核心素养。

【关键词】小学数学;魔术;校本课程;开发与实施

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）08-0063-02

【Abstract】According to the law of students' physical and mental development， the development and implementation of courses by grasping their points of interest can truly achieve the effect of promoting student growth. Mathematics is an abstract subject. Primary school students are in the stage of thinking in images， and mathematics learning is indeed difficult for them. The introduction of magic elements that students love in mathematics teaching can effectively activate students' thinking and promote their active participation. Deepen students' mathematics learning experience in magic teaching， better grasp the laws of mathematical thinking， and improve core literacy.

【Keywords】Primary school mathematics; Magic; school-based curriculum; Development and implementation

近年来，在小学数学教学中引入魔术教学元素以激发学生兴趣，已经成为许多学校共同探究的课题，数学魔术校本课程的开发也成为摆在学校教育教学中的重要任务。魔术校本课程站在适合学生主体成长需求的角度，借助魔术新颖奇幻的特点，可以创设魔法问题情境，学生激发学生热情，让学生在魔术的神秘世界里探究数学，激发学习动力，增强探究欲望。这对于促进学生核心素养的提高具有十分重要的意义。

一、根据实际自主创编魔术课程，促进学生自主成长

学生是教育的对象，也是重要的教育资源，学校教师要放手让学生去做，让学生自主创编“魔法教学”内容，以形成校本课程重要特色。小学生的观察力、想象力与创造力都具有无限的潜力，学校教师鼓励学生从现实生活中挖掘与提炼魔法教学内容，搜集数学教学的魔法教学素材，或者运用现有的魔法素材进行改编，并且在课堂上进行魔法表演，使课堂教学由传统的“满堂灌”转变为学生的主动探究。学生由被动听讲状态转变为大胆创编魔术课程进入积极的数学学习状态，学生由大胆解密魔法到自主创编“魔法”数学课程，实现了质与量的跨越。而且，魔术资源也是十分丰富的，如日常生活中的纸是学生经常接触与使用的物体，就是一张普普通通的A4纸就可以成为各种魔术的道具，针对纸进行开发魔法研究，如“一张纸能折几次”，可以把类似问题交给学生，让学生去探讨，让学生根据相关主题去创编魔术内容，引发学生的头脑风暴。“小魔法师”们手拿“魔法棒”，创设魔法情境并提出问题，并且陈述背后的秘密。

学生的潜力是巨大的，接下来学生想出了更多魔术研究主题，诸如“一张纸桥的承重”“纸杯容量”等，进一步引发了学生兴趣。一个完全由学生自主创编的关于“纸的魔法”的主题模块被学生演绎得越来越丰富多彩，内容越来越丰富，取得了意想不到的效果。在魔法创编与表演过程中，鼓励学生用数学的思维去看待问题，观察生活，自主探究谜底，体现了数学探究的价值。教师在其中要发挥好组织与引导作用，把发现问题与解决问题的权力交给学生，学生从不同的视角来思考问题，教师也要提出适度的研究主题让学生探究，促进学生的自我成长与发展。

二、创新教学模式，提供自主成长的平台

传统模式下的小学数学教学，学生处于讲解灌输的教学氛围中，对学习失去了兴趣。教师应该认识到唤醒学生最有效的方法就是根据学生的特点来创新教学模式，而小学生对于数学游戏、智力题、魔术、故事等感兴趣，教师可以顺应学生的意愿，引入学生喜爱的元素，激活学生思维。魔术教学所追求的是实实在在的教学效益，是用逻辑思维进行推理与分析的教学模式。学生在观赏魔法中产生兴趣，从体验魔法中获取认知，在探究魔法中获取方法，在揭秘魔法中产生逻辑思考，在交流魔法中相互借鉴，在创造魔法中提高创新能力。要为学生创设自主发展平台，让学生自主探索数学魔法中蕴含的数学意义，将未知转化为已知的数学原理，学生遵循一定的规律来设计与表演和创编魔法，有效解决数学问题，使自己的数学逻辑思维得到进一步加强;学生总结归纳魔法中的数学规律与原理，形成数学归纳思想，为进一步设计魔法打好基础，学会多角度考虑问题，等等。

如在以“纸的魔法”大主题下的小主题“一张纸的承重”的魔法研究中，“小魔法师”带领同伴一起进行研究与揣摩，并且体验“不可思议的纸桥”，在这个部分体验纸的承重的原理，预测操作过程中和各种问题，以实际操作中引起注意。在合作探究中，学生们自主动手，分工明确，共享资源。在创造魔法的过程中，他们体验到了失败与成功。每一次的失败都要进行思考，找出原因，当一次次失败累加到成功的境界，他们就体验到了成功的快感。在魔法创设成功之后，全班同学都进入了魔法展示的环节，全员参与的PK亮相，交流收獲，揭示原理，使他们思维更活跃。环环相扣的魔法活动，学生们探究隐藏在其中的秘密，揭开层层面纱，一步步进入数学神圣的殿堂，自主进行探究学习，自然而有针对性的合作交流，也使数学思维得到进一步锻炼，学生之间的交流与合作使他们在情感上更加亲密，知识技能更加成熟。一节研究课贯穿了学生的自主创新与探究活动，学校成了学生自主探究的舞台，学生研究失败原因，总结研究过程与成果。学生在这个平台上富有趣味地学习，在魔法的探究中理解数学概念、原理，强化数学思维，教师的放手，给学生带来了广阔的研究天地。

三、建立课程开放式评价体系，给学生自主成长的动力

课程评价是校本程实施过程中的重要环节，课程评价的作用主要是对课程是否实现了预定的教育目标进行检查，以便于对课程进行进一步的改善与优化。课程评价力求多元化，定性评价与定量评价相结合。在学期末，每个级部要举行主题魔法表演秀。表演秀的主题也是由学生决定的，内容由学生自主编排，教师可以发挥辅助作用，帮助学生进行完善。可以围绕一个故事来编撰，可以围绕一学年来魔术研究的精彩部分进行再次创编与演示，也可以把魔术表演精彩的部分进行串联。在表演舞台上，“小魔法师”们揭开魔术背后的秘密，大胆创意，精彩表演，舞台下，观众体验魔法的快乐，破解魔法秘密，给心中的“小魔法师”投票，评选最佳“魔法师”。这种评价方式打破了传统由教师为主体的单向式评价，评价是由全体师生共同参与的，评价的方式也是多样的，可以是秀场上的当场评价，也可以是校园网“魔术学习园地”中评价栏目中的评价，既有学校师生参与的评价，也有受邀家长的评价。学生是学校的中心，学校是学生的乐园，魔术教学顺应了学生的特点，赢得了学生的喜爱，促进了学生的成长。

四、结语

总之，魔术校本课程的开发与实施促进了学生成长。在开发与实施过程中，要注重体现学生主体学习地位，让学生在创编与创造中体验与掌握数学规律，给学生创设表现的平台，运用科学的评价激发学生学习动机，提高学生核心素养。

参考文献：

[1]谭劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程·教材·教法，2014（08）.

[2]吴振亚.用数学魔术带领学生体验深度学习[J].江苏教育，2017（89）.

[3]赵珍珍.小学数学校本课程的实施策略探讨[J]. 教育界，2020（28）.

（责任编辑  袁  霜）