核心素养下初中历史教学对学生家国情怀的培育实践

赵晓丽

摘  要：核心素养是学生学习一门课程后应该具备的关键能力和必备思想品质，家国情怀素养乃历史核心素养主要内容之一，是初中历史教学的重要任务。本文结合自身教学经验，就如何在初中历史教学中培养学生家国情怀素养提出了如下几点策略，希望能够有抛砖引玉之用。

关键词：初中教育;历史教学;家国情怀;核心素养

中图分类号：G633.51                                                        文献标识码：A                                            DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.188

“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。”在历史教学中，学生家国情怀素养也可以说是历史教学的最高价值追求，是历史学科最高层次的素养。而培养学生家国情怀应该采取润物无声，潜移默化的策略，“灌输”式不是培养，也不利于学生思想道德建设。基于此，如何培养学生家国情怀素养就成为了我们初中历史教师探索的重要课题。

一、充分挖掘历史教材，激发学生的爱国情怀

教材是教学最根本的资源，也是最基础的依托。从部编版初中历史教材内容的设置来看，其中不乏讲述爱国故事、民族精神、乡土文化相关内容，这些其实都可以用来唤起学生的爱国、爱家乡之情，是培养学生家国情怀的重要素材。所以，广大历史教师要想培养学生家国情怀，首先应该精准定位教材，把握教材中与教学目标相关的内容，深度解剖教材内核，挖掘教材中有利于唤起学生爱国之情的内容。

例如，教学“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”这一相关内容时，我们的教学目标除了让学生了解历史上的重要战争之外，更重要的是启发学生从中日两国的角度全方位思考问题，充分调动学生思维的灵活性，培养学生的分析历史的能力和唯物史观。同时，在课堂上我们还可以给学生引入相关史料，播放相关视频内容，以更加直观丰富的教学材料让学生真正深刻地认识到抗击外来侵略、捍卫民族尊严是中华民族的优良传统，从而树立民族自尊心和自信心，树立维护国家统一的民族意识。只有结合教材贯彻这一教学目标，才能真正唤起学生爱国爱家乡的情感，初步培养其学生的家国情怀素养。

二、从民族英烈入手，唤起学生家国情怀

培养学生家国情怀，单靠教材、史料等书面材料还远远不够，要想让学生将家国情怀牢记心间，榜样的力量不可少。从古至今数千年来，多少英雄忠烈在家国和平、统一面前放弃个人私欲，始终抱着保卫国家、济世安民之心，慷慨以赴，从容适变。譬如“匈奴未灭，何以家为”，霍去病的豪迈气概至今被人们歌颂;“欲以性命归之朝廷，不图妻子一环泣耳”，杨涟将身许国的赤诚让多少人敬佩......培养学生家国情怀，就应该让学生了解历史上这些英雄忠烈的生平事迹，以他们为榜样，让学生真正产生民族认同感。

例如，在教学南宋相关历史时，我会结合岳飞的典故教学，给学生讲述“岳母刺字”这一经典的历史典故，让学生真正理解何为“精忠报国”。借助这些历史小故事，既可以激发学生对历史的学习兴趣，同时也能够丰富历史课堂教学内容，最重要的是帮助学生真正感同身受地理解何为忠孝，以此培养学生家国情怀。

三、走进家乡资源，培养学生家国情怀

随着课程改革的深入，如何利用乡土资源培养学生历史核心素养也成为我们历史教师研究的重要课题。在屡次探索中，我们发现家乡的各种历史资源，民族文化、传统文化、民间特色其实都潜藏着深厚的文化内核，都是人民的智慧，是历史遗留的宝贵财富，也是培养学生家国情怀素养的重要内容。为此，我在历史教学实践中，就常常会借助乡土资源培养学生家国情怀。

例如，教学“中国传统节日的起源”这一内容时，我就先让学生结合自己对传统节日的了解，走访自己身边的亲人，去了解当地人民庆祝传统节日的方式。以“端午节”为例，请学生课前自主搜集节日相关资料，从节日的起源，相关历史故事，发展历程，先今当地人民庆祝这一节日的主要方式有哪些 ？节日相关的饮食文化有哪些？鼓励学生自主学习，让学生真正深入地了解传统节日承载的历史文化，了解当地人民的生活习俗，从而对自己的家乡有一个更深入的了解，唤起学生热爱家乡、建设家乡之情。长期借助乡土资源教学，潜移默化地让学生从爱家乡之情上升到爱国家之情，家国情怀素养自然而然树立心间。

四、利用历史专题教育，學生家国情怀

“学以致用”是教学的最终目的，培养学生家国情怀素养的最终目的也是让学生将爱家乡、爱祖国、爱人民之情转化为实际行动，从小树立起报效祖国、建设家乡的远大志向。鉴于此，历史教学还应当理论联系实际，组织学生开展多样化专题活动，以此真正深化学生的感知，丰富学生的体验。

一方面，我们历史教师可以定期举办历史诗歌朗诵比赛，或者是历史知识竞赛。将一个年级的学生组织起来具备一场历史诗歌会，鼓励学生朗诵《乡愁》、《望大陆》等表达爱国情怀的诗歌，让学生在声情并茂的诗歌朗诵活动中感受家国统一、和平、和谐的美好愿望，真正认识祖国统一是中华民族的共同夙愿。

另一方面，可以采用研学旅行方式来进行专题教育。将研究性学习和课外实践活动体验相结合，增强学生学习感悟和体验。例如，教学完“考察近代历史遗迹”这一内容后，可以组织学生开展同专题研究活动，要求学生以小组为单位，先做好研究性学习计划，然后进行实地考察，鼓励学生到当地的红色旅游地研学， 参观当地博物馆、调查走访当地的历史遗迹，比如古建筑、非遗文化基地，最后结合自己的调查结果撰写调查报告或者是征文。以此方式加深了学生对历史遗迹的探寻和了解，进一步了解了我国历史文物、文化，促使学生自觉树立文化传承和弘扬意识，深化学生家国情怀素养。

一言蔽之，家国情怀乃历史核心素养的主要内容之一，是传承和弘扬中华民族传统文化的基础。新时代初中历史教师应当重视学生家国情怀培养，开展多样化教学活动，引导学生正确看待历史，解读历史，增强学生对祖国、人民的责任感，自觉树立爱国爱家乡爱人民的情感。

参考文献：

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[2]彭孟凡，苟应滢.基于情感体验的家国情怀素养培养途径探讨[J].中学历史教学，2019，396（2）：59-61.

[3]凌青.浅谈历史课的情景再现教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（22）.

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