浅谈培智学校智障学生的思想品德教育

何静

摘要：思想品德教育是培智学校教育的一个重要组成部分。智障学生由于智力低下，认知水平低，思维片面，理解能力差，对自己的行为好坏不能作出正确判断;情感发展存在缺陷，道德水平低，常常做出不符合社会要求的行为。因此，培智学校智障学生的思想品德教育不容忽视，加强智障学生的思想品德教育，为他们更好地融入社会、适应社会奠定了基础。

关键词：培智学校 智障学生 思想品德教育

智障学生由于智力低下，辨别是非能力差，在思想品德方面存在很多问题，理解能力弱，对文化课知识学习存在许多困难，没有升学任务，故培养智障学生形成良好的道德品质和独立生活能力是培智学校重要教学目标。《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：“使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神;具有初步的社会公德意识和法制观念;具有乐观向上的生活态度;养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。”由此可见，对智障学生进行德育教育，也是方案的基本要求。

一、智障学生思想品德发展存在的问题

智障学生是指智力发展水平明显低于一般学生的水平，并显示出适应行为障碍的学生。由于智力发展水平低下，他们感知觉发展明显不足，对事物认识缺乏积极性，感知范围狭窄、速度缓慢、区分能力弱，认识落后和肤浅、生活经验缺乏。他们思维概括水平低，思维僵化、不灵活，缺乏独立性思维，调节功能弱，不善于认识世界，也不能批判地认识自己的内心世界。智障学生情感发展与正常学生基本相同，有喜、怒、哀、乐表现，但是他们高级社会情感发展差，相对低下，到了十几岁时还以原始情绪为主，情感调控能力差，高兴时摇头晃脑，不高兴时破口大骂，无法正确表达自己的情感。由于其感知觉、思维、情感发展上存在缺陷，他们的思想品德发展存在许多问题，具体表现在以下几个方面。

（一）生活自理能力方面

智障学生由于自身智力的缺陷，生活自理能力普遍很差，明显低于正常学生。智障学生由于大脑发育障碍，从小到大大多在父母的庇护下长大，父母对其格外关爱，所有的事情基本上由父母包办。他们在家极少劳动或者不劳动，他们有的不会洗脸、刷牙、穿衣服，有的甚至不能自己上厕所，缺乏必要的独立生活自理能力。

（二）学习技能方面

智障学生智力低下，在学习中表现出一些学习障碍，如他们的认知发展低于正常学生，在注意力、观察力和记忆力方面也存在缺陷，基本无抽象思维能力，对于科学文化知识和生活技能也都无法全部理解，且接受速度慢。

（三）人际交往和社交能力方面

智障学生语言发展大多有问题，逻辑思维能力差，很难用通顺的语句表达自己的观点和意见，常常词不达意，不能与人正常沟通，人际交往能力明显低于正常学生，缺乏社交能力。

（四）身心发展方面

智障学生本身智力残疾，语言发展缓慢，情感发展明显低下，不愿与人交流，活在自己的世界里，心理常常处于自我封闭或半封闭状态，大多存在任性、自卑、孤僻、敏感、多疑、情绪暴躁、恐惧等心理障碍。

二、智障学生思想品德教育策略

（一）发挥好思想品德课教育主阵地作用

思想品德课的主要教学任务是培养学生良好的习惯，形成良好的品德。我们要发挥好思想品德课堂对智障学生进行思想品德教育的主阵地功能，教师要通过思想品德课教学，教智障学生学会做人的道理;懂得遵纪守法、诚实守信、团结协作的重要性;学会感恩、乐于助人、尊老爱幼，形成良好的品德。

（二）在其他学科教学中对智障学生潜移默化地进行思想品德教育

我们除了开展好思想品德课堂教育外，还要注重运用其他学科中有利于智障学生品德形成的素材，适时进行教育，使智障学生形成良好的道德行为习惯。例如，在语文教学中，通过经典美文、古诗词的学习，培养智障学生热爱祖国、感受中华文化语言文字的魅力;数学课中，可以培养智障学生善于思考、大胆发言的良好习惯;音乐课中，通过音乐的韵律，智障学生可以感受祖国的大好河山之美;美工课中，增强智障学生的动手能力，以及感受美、发现美的能力;体育课中，锻炼智障学生的身体素质，增强其团队合作能力……

（三）在升旗仪式、班会课上对智障学生强化思想品德教育

学校举行升旗仪式的目的是教育学生热爱祖国，珍惜今天幸福的生活。我们要借助升旗仪式和国旗下讲话，培养智障学生热爱祖国的情感，增强智障学生的爱国情怀。

班会课同样也能对学生进行品德教育。在班会课上，班主任可以直接指出学生近期的表现，对表现好的同学加以表扬，对不良现象进行批评教育，要求改正。这样智障学生能及时认识自己行为的好坏，有助于学生形成良好品德。每星期开班会，还能培养他们的集体荣誉感，增强班级的凝聚力。

（四）开展社会实践活动，丰富智障学生的道德情操

为提高智障学生辨别是非的能力，将来能适应社会、融入正常生活，学校可经常组织学生前往社区、超市、红色教育基地、敬老院等地开展社会实践活动，丰富他们的道德情操，加强三观教育。学校可通过组织智障学生去社区、超市开展社会实践活动，丰富他们的社会经验，增强他们的感知能力，教育他们懂得遵守社会秩序;在红色教育基地、敬老院开展实践活动时，对智障学生进行爱国主义教育、尊老爱幼传统美德教育，提高他们的思想道德品质，为智障学生将来更好地融入社会奠定了良好的基础。

（五）开发校本课程，注重智障学生思想品德教育

智障学生个体差異较大，他们的学习能力、辨别能力各不相同，运用统一的德育教材对智障学生开展思想品德教育，不利于全体学生的品德发展。培智学校应围绕“以生为本、尊重差异”这一教学理念，让思想品德教育关注每一个智障孩子的健康成长，开发德育校本课程。智障学生学习生活的大部分时间是在学校度过的，他们智力发育迟缓、注意力不集中、思维以具体形象思维为主、情绪不稳定……如果我们只对其进行理论教育，不联系实际生活、不联系他们的自身情况，单讲道理，他们是理解不了的。我们在实际的教学过程中，要拓展思维，创新思品教育方式，开发适合智障学生需求的德育教育校本课程。我们可以尝试开发德育绘本课程，运用绘本直观形象、学生易于接受的特点，在绘本教学中对智障学生进行思想品德教育。老师在绘本教学中渗透情感教育。绘本是以图画为主、文字为辅的读物，更符合智障学生心智水平低的特点。因此，教师在绘本教学中可以对智障学生进行爱的教育，以帮助他们感知世界、热爱生活、形成良好的品格、培养良好的行为习惯。

（六）采取不同的教育策略，建立多元的思想品德教育评价体系

智障学生由于智力残疾程度不同，对道德认识不同、理解不同。我们应针对智障学生的不同特点，采取不同的教育方式对智障学生进行分类分层教学，促进其品德发展。在德育评价时我们要注重一生一案，建立一套符合不同智障学生特点的德育课程评价机制。

（七）发挥家庭教育优势

我们在做好学校德育教育的同时要充分发挥家庭教育的优势，孩子大部分时间和家长生活在一起，家长对孩子的道德品质形成很关键。因此，我们在对智障学生进行思想品德教育时应加强与家长的沟通，全面了解学生的各种表现情况，制定德育教育策略，与家长互相合作、互相配合，一起帮助智障学生养成良好的生活行为习惯和道德品质。

做好智障学生的思想品德教育是一项长期、复杂的工作，需要我们特教教师大胆创新，持之以恒地进行引导和教育。智障学生的人生就像一杯清水，你放进泥沙它就会变浑浊，放进茶叶它就会茶香四溢，只要我们用心教育，用爱来换取学生的进步和快乐，他们定能养成良好的品德和生活行为习惯。

参考文献：

教育部师范教育司.智力落后儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.