线上教学中使用有效提问教学法的个案研究

张传刚

摘要：本文是对有效提问教学法在线上教学中使用的个案研究，对在课前准备、课中应用、课后拓展过程中所遇到的挑战及克服困难所用到的策略进行总结。研究发现，线上教学模式对促进有效提问教学法的实施有帮助，对课前师生交流、课堂小组互动、课后延伸提问有重要作用。

关键词：线上教学 有效提问 师生互助 个案研究

一、引言

提问是教师工具箱中最重要的工具，被认为是教学活动中至关重要的智力活动，而有效提问贯穿整个课堂教学，是實现课程目标的最重要的手段。当前，我校数学组正开展“新课标背景下高中数学课堂有效提问的实践研究”这一课题研究。那么，教师在线上教学中如何开展课堂有效提问呢？教师在线上教学中使用有效提问教学法时会遇到哪些挑战？教师如何克服这些问题呢？

二、教学模式及课堂设计

（一）有效提问模式

传统的课堂提问模式是IRE（initiationresponseevaluation）结构，即发起—回应—评价。这种模式限制了学生的话语，是正确答案导向型的课堂，以学生获取正确知识为目的，既不利于培养学生创新思维的能力，也不能有效促进学生小组合作探究。因此，课题组改进了提问模式：发起—回应—促进思考（提示或鼓励）—回应—促进思考（给足思考时间）—教师准备后续问题（帮助思考知识建构）。

（二）设计研究

有效提问的教学策略体系离不开师生、生生合作精心设计的优质问题，我们将设计优质问题的过程贯穿于课前、课中、课后。线上教学中我们面对的问题主要有三个：一是课前如何帮助学生设计本节课中的一两个焦点问题;二是线上教学中如何开展有效提问;三是线上课堂中如何生成优质问题。

三、个案研究过程

（一）课前准备

课前通过QQ作业系统布置预习任务，让学生根据预习内容，设计一两个焦点问题。共收到预习作业102份，26位同学的焦点问题涉及例7：已知a≠0，证明x的方程ax=b有且只有一个根。例如：“为什么要假设方程有两个根？”有76位同学的焦点问题涉及例8：已知直线a，b和平面α，如果aα，bα，且a//b，求证a//α。例如：“假设a与α不平行，如何推出矛盾？”也还有不少同学写“完全看不懂例题”。这些情况都是因为本例题难度较大，学生应用空间位置关系不熟练，所以学生根本无法找到问题在哪里。通过线上交流，我帮助他们将问题梳理成三个：（1）反证法的证明步骤是什么？（2）直线a与平面α的位置关系有哪些？（3）如何推导出直线a与平面α相交？其中前两个问题属于概念认知问题，第三个问题是核心焦点问题。

经过和学生课前充分讨论后，我将本节课的课堂核心焦点问题设置为四个：（1）例7中解方程得到x=ba能否说明有且只有这一个根？（2）如何推导出a与α相交？（3）在反证法的三个步骤中，核心步骤是哪一步？（4）上面题中得到的逻辑矛盾是什么？

相对于传统课堂，线上教学中的课前预习准备有着明显优势，加强了师生课外互动，拓展了学习时间的维度，教师和学生可以同时、随时交流，交流的方式也趋向多样化，可以语音交流，也可以拍照上传等。

（二）教学过程

有了这些课前准备后，课堂上我们的问题就变得明确。这节课被分成五个主要环节，课堂实录如下表：

第一环节的情景问题的设计由小组合作回答。前期线上教学中，我把学生分成A—F六个小组，在小组内讨论问题。由于线上教学中所有学生共用一个讨论区，小组讨论最后演变成全班讨论，课堂秩序杂乱无章。此时，教师无法引导学生讨论内容，课堂失去了约束。吸取了前期的教训，在本节课中，我将六个小组同学提前组成6个QQ群，每个群八九人，教师参与到每个群里，及时跟踪了解讨论情况，确保每个学生都能积极参与其中。讨论结束后，教师指定一个代表在公共讨论区发言。

第二环节中问题2的设计是为了引导学生讨论为什么要证明唯一性，线上教学中采用点名的方式让学生上“讲台”回答。学生1回答：“有区别，但是这里我们只求出一个方程解，所以也就是有且只有一个解了，后面可以无须证明。”教师肯定了学生认真思考的结果，指出确实只得到一个解。继续促进学生思考：“教材中为什么还要专门证明唯一性呢？”经过思考后，学生2回答：“为了使结论更严谨，就像求曲线方程后，要检验说明。”这时公共讨论区上，不少学生也给出类似回答。教师提出新的问题：“在已知一个方程解的情况下去证明有且只有这一个解，该如何证明呢？”这个问题是为了问题3利用反证法证“有且只有一个”的命题做的铺垫。

第三环节中采用点名方式提出问题4，帮助学生回顾旧知，为解决问题5做铺垫。问题5包含利用公理2证明点P在交线b上，难度较大，所以我们仍然利用QQ群展开小组讨论，然后每组选择一个代表上“讲台”发言，其他小组在本组群内回应，最后由组长在公共聊天平台提出问题。

第四环节中提出的问题是生活中的反证法应用实例，以小组QQ群内讨论为主，然后小组代表发言，在公共聊天平台合作完成。

第五环节是学习体会交流，我设计了两个部分：一是回答我提出的问题，二是限时2分钟。每位同学都可以在公共聊天平台上自由谈论学习体会，达到相互交流的目的。

（三）课后反馈

传统教学中的课后作业本质上是课堂提问的一种延续。在线教学期间，除了保留课后作业外，我还利用网络平台将课堂提问延伸到课后。比如利用课后时间把两个班的学生集中起来，每周组织一次答疑课。在实际操作中，我发现学生刚开始时对这种在线答疑课很感兴趣，但是一两次后部分学生就产生倦怠感。因此，在学习直接证明和间接证明后，我尝试把答疑课变成15分钟的辩论赛，我提出的问题是“经济发展要不要牺牲环境”。引导正、反双方运用直接证明和间接证明方法进行辩论，取得了较好的教学效果。

四、反思总结

经过一段时间的实践探究，我发现相较于线下教学的提问，线上教学有效提问策略模式可以保持不变，提问形式更多样化。如在课前准备上，可以利用网络随时、时时交流，将学生在预习过程中产生的问题及时更新到课堂提问中。在课堂上，小组通过QQ群讨论更方便、更高效，不受空间影响，老师可以利用聊天群掌握学生讨论的情况;课堂上点名提问也和线下课堂一样进行，教师回应、同伴互助都可以在公共聊天平台上反馈。但是线上教学中也有不利于课堂有效提问的缺点，如在提问过程中只有声音，缺乏情感注入，在教师回应和促进思考环节不能有效调动学生的情绪，无法给予学生足够的鼓励和帮助。同时缺少集体作答的场景，导致学习氛围不够浓厚。

一场突如其来的疫情带来一次线上教学的尝试，作为数百万线上教学中的一名普通教师，我在面对新的教学模式带来的挑战的同时，也积极地结合教学研究，将线上教学的优势和日常课堂结合起来，随着时间的推移，希望能为课堂中融入更多新的元素，开拓新的空间。

参考文献：

沃尔什，萨特斯.优质提问教学法：让每个学生都参与其中[M].刘彦，译.北京：中国轻工业出版社，2018.