教学评一致性在小学英语阅读教学中的实践策略

【摘要】在小学英语学习过程中，阅读是当前学生获取英语知识的有效途径之一，同时也能够提升学生的英语学科素养。但是，当前小学英语教学仍然存在教学效率不高的情况，那么应该如何改变这一情况呢？现阶段，“教学评一致性”作为一种教学思想与手段，对于小学英语阅读教学效率的提升有着十分重要的意义，因而在教学实践中受到了广大教育工作者的重视。在小学英语阅读教学中，教师作为教学的引导者，必须要重视“教学评一致性”的应用，着重培养学生的阅读能力，这样才更加有利于学生的发展，同时可以提升小学英语教学质量。

【关键词】小学英语;阅读教学;教学评一致性;实践策略

【作者简介】王琼娟，福建省泉州市惠安县涂寨中心小学。

引言

阅读是小学英语教学中的重点也是难点，这项教学的目的主要是为了培养学生的阅读能力，进而提升小学生的英语素养。在众多的教学方法当中，“教学评一致性”能够将教学、学生学习和学习评价都紧密地联系在一起。因此，在小学英语阅读教学当中，教师必须要注重“教学评一致性”的合理应用，为学生创设一个轻松愉快的学习氛围，培养学生的语感，进而提升小学生的阅读能力。

一、“教学评一致性”概述

所谓“教学评一致性”，就是在课堂教学的环节当中，将教学目标作为向导，然后再将教学、学生学习和学习评价都紧密地联系在一起，从而能够更加凸显学生的学习主体地位，共同服务于学生的学习。从長时间的教学实践可以看出，传统的课堂教学当中，大部分教师都将这三者割裂开来，没有进行紧密联系和科学规划，阻碍了教学效率的提升。因此，教师必须要改变传统的教学观念，合理地使用“教学评一致性”，从而能够帮助教师将教学目标作为切入点来完善教学规划，进一步细化教学环节，同时还能够通过教学以及评价来引导学生形成一个良好的学习习惯，提升学生的学习能力，进而提升教学效率和质量。

二、“教学评一致性”在小学英语阅读教学中应用的意义

1.提高学生的自主学习能力。所谓自主学习能力，就是学生可以自主地设定相应的学习目标，并且能够在自制力的监督之下来进行学习，最后还能够对自己的学习结果进行评价。对于小学生来说，由于身心发展尚不完善，那么可能就缺乏这种能力，而这种能力确实是必不可少的。因此，在开展小学英语阅读教学的过程当中，教师必须要合理地使用“教学评一致性”教学模式，对学生进行科学有效的引导，再通过双方的良好互动以提升学生的学习效果，同时以此提高学生的自主探究能力。

2.提高学生的知识点重组能力。对于小学生来说，其心智还尚未发展成熟，但是可塑性是非常高的，那么教师在开展阅读教学模式的时候，必须要对小学生的行为、思想和心智产生一定的积极影响。在小学英语阅读教学活动过程中，教师必须要以“教学评一致性”为原则，根据文章的中心思想对同一类型的文章进行归纳总结，使学生可以领悟同一类型的知识点，以加强小学生的知识点重组能力，从而为小学生未来的学习提供强有力的保障。

三、“教学评一致性”在小学英语阅读教学中的实践策略

1.细化教学目标，统领阅读课堂教学。（1）以课程标准为大纲，设置教学目标。从小学英语阅读教学实践来看，在整个教学过程中，教学目标会起到相应的引导作用，但是许多教师为了能够有效达到教学目标，完成相应的教学任务，通常会使用很多种教学方法，以提升学生的英语学习能力，其中课程标准是教师开展阅读教学活动的依据。因此，教师在开展阅读教学之前，必须要依据课程标准来设定教学目标，从而使二者具有连续性和一致性。

例如，北师大版三年级起点教材的五年级下册Unit 9 “Day and Night”Lesson 4 一课所讲述的主要内容与时间和活动相关，里面的英语单词也就都是与时间和活动相关的，那么在开展阅读教学时，教师就可以依据课程标准设定教学目标：首先，教师应该研读课程标准，然后依照课程目标将本学期的教学目标设置为让学生在阅读过程中了解与活动相关的句型;其次，再将学期目标细化为单元目标，也就是让学生能够更加灵活地变换句型，以便于帮助学生在阅读的过程中理解句型，进一步提升学生的阅读理解能力;最后，教师再将目标细化为课时目标，让学生在阅读之后，可以认识到所学句型的规律，让学生逐渐可以形成良好的英语语感。由此可见，教师应该依照课程标准来不断细化，最后细化到目标，确保教学目标与课程标准相一致。

（2）以学生兴趣为根本，制定教学目标。对于小学生来说，由于之前并未深入地接触过英语，并且生活环境也与西方有很大的差异性，那么英语学习对于大部分的小学生来说，都是比较困难的。因此，教师在制定阅读教学目标的时候，必须要深入地了解学生的学习能力以及掌握知识的情况，再来结合学生的兴趣点设定相应的教学目标，以便于可以有效提升学生的阅读兴趣。

例如，在教授北师大版三年级起点教材的三年级下册Unit 10“Colors”这一单元时，我选择了绘本“I went walking”来拓展运用，这一绘本的内容简单明了，并且具有十分强的韵律感和节奏感，涉及颜色和动物的内容，能够很好地对教材内容进行拓展。教师在开展教学的时候，可以将目标设定为：（1）能够准确读出故事中所表示颜色的单词，如black、brown、green、red、pink、yellow等;（2）通过词汇推测和图片观察的方法来对绘本内容有一定的了解;（3）通过故事阅读，了解文本内容。设置这样教学目标的意图就在于凸显学生在阅读中的主体地位，而没有将以往的“指导、培养和启发”等词汇融入教学目标当中，旨在有效提升学生的阅读能力。因此，教师必须要根据学生的学习兴趣来设定相应的教学目标，只有这样才能够激发学生的阅读欲望，提高小学英语绘本阅读教学的质量。

2.优化教学设计，灵动阅读课堂教学。（1）以教学目标引领教学设计。在开展小学英语阅读教学当中，合理的教学目标是教学设计的前提，那么教学活动的设计就应该以教学目标为导向，首先要明白教什么，然后才能够去选择合适的教学内容，如果一旦在选择教学内容的环节当中出现错误，那么无论选择何样的教学方法，都不能够达到应有的教学效果。因此，教师在开展阅读教学活动时应该以教学目标为基础进行设计，结合学生的实际学习情况和需求来挑选更加合适的内容，做到有的放矢，夯实学生的阅读能力。

例如，在学习四年级下册Unit 9 “Hot Soup” Lesson 5的阅读语篇时，教学的主要目标是让学生能够找出每个小朋友喜欢的食物和饮料，关注的是对具体细节和信息的阅读策略训练。因此，教师可以从Free talk： What's your favorite food入手，引入今天的话题，让学生自主阅读，找出每个小朋友喜欢的食物和饮料，从中发现不同国家有着不同的饮食习惯，以培养学生良好的思维习惯。同时，教师在开展阅读活动时还应该注重锻炼学生的语言能力，那么就可以让学生以小组为单位来进行阅读讨论活动，先让学生组成阅读活动小组，然后共同开展阅读，如本课中，我们在引入这几个新朋友时，出示他们的照片，可设置开放性问题：What would you like to know about them？ 学生分小组讨论：如果遇到外国友人，想知道哪些信息，可以怎么提问，这时学生可以在组内表达：What's your name？ Where are you from？How old are you？ What's your favorite food？在讀后拓展活动中，可以再让学生进行小组讨论，用英语表述自己最喜欢的食物和饮品，并且组员可以互相评价，在小组活动中，可以提升学生的语言能力和协作能力。

（2）以评价任务串联教学活动。在小学英语阅读教学当中使用“教—学—评一致性”模式，主要目标就是要求教师在开展教学的全过程当中都指向学生学习结果的质量。因此，教师就可以将教学评价任务和教学活动串联起来，把教学内容融入评价当中去，将目标语融入每一个活动当中，从而优化教学设计，使得课堂教学活动开展起来更加流畅。

例如，在学习北师大版三年级起点教材的五年级上册Unit 2 “Animal”Lesson 4 “Big cats”这一课时，主要要让学生认识big cats这个种类及它们的一些习性，那么教师就应该在课堂的初始环节就将教学内容融入评价当中去，这也是运用语言知识的一个重要准备。因此，教师在导入环节，可以用观看视频，请学生说动物的方式。如学生回答：I can see a tiger.教师可以借机评价：Yes， tiger， it's big. It's a big cat.既肯定了学生的回答，又在问答中，把big cats以评价的方式渗透进课堂。由此可见，教师在开展阅读教学之前，反复使用目标语进行评价和提醒，使用评价语串联整个阅读教学活动，可以让学生接下来的阅读走向更深层次。

3.精化教学评价，导向阅读有效学习。要想保证小学英语阅读课程的教学质量，必须制定科学合理的评价标准，对教师教学和学生学习情况进行规范与评价。班级评价是全班同学对某一个小组进行评价，是整体评价方式，而评价的是某一个小组讨论和活动的过程，这里的评价更加强调小组汇报时的表演形式或者是劳动成果，让同学进行互评，通过互改互评来促进学生更加深入地理解所阅读到的文本，帮助学生树立阅读的自信心。

例如，在讲授北师大版三年级起点教材的四年级下册Unit 10 “Mocky's Store”一课时，教师可以将其当作阅读训练的材料，根据本文和图片来自己设计一些问题，让学生进行回答，从而有效凸显出阅读材料的价值，提升学生的阅读理解能力。由此可见，教师组织学生进行互相评价，能够让学生发现其中存在的问题，同时深化所阅读到的内容，从而实现阅读教学的进一步优化。

综上所述，在开展小学英语阅读教学过程中，教师合理地使用“教学评一致性”教学模式，可以更加凸显学生的主体地位，同时将教育重点转移到培养学生素养与能力之上，再通过激发学生的阅读兴趣，使学生更加深入地思考和探究，带领学生走进新的学习层次当中，然后有效掌握了英语阅读知识与技巧，逐渐形成一个良好的英语学习习惯，进一步提升学生的英语阅读能力。

参考文献：

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[2]陈连英.基于核心素养的小学英语“教-学-评一致性”研究——以Unit 4 I have a pen pal Part B教学为例[J].英语教师，2018（3）.

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