信息促“学” 科技脱“困”

【摘要】在初中英语教学中，“学困生”作为“弱势群体”，需要教师更多的关注与引导。通过长期的教学观察与实践，笔者将“学困生”的成因归纳为16字：基础薄弱、方法欠妥、兴趣缺失、自控力弱。在了解了“学困生”的成因之后，笔者认为教师可以发挥信息技术的优势，帮助“学困生”脱困。基于此，在本文中，笔者针对信息化背景下初中英语“学困生”的转化策略展开研究与探索，力求实现信息促“学”、科技脱“困”。

【关键词】信息技术;初中英语;学困生;转化

【作者简介】侍曼，江苏省新沂市第二中学。

《义务教育英语课程标准》中强调：“现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。”那么，在日常教学中，教师如何利用这些手段、平台和空间，帮助学生解决学习困难、提高学习效率呢？在本文中，笔者以江苏译林版七年级上册Unit 6 “Food and lifestyle”的教学为例，尝试发挥信息技术的“导学”“辅学”“促学”和“助学”功能，帮助“学困生”加强学习，成功脱困。

一、以信息技术导学，缩小差距

基础薄弱，是绝大多数“学困生”在英语学习中面临的主要问题，这导致他们在课堂听讲的时候跟不上节奏，在课堂活动的时候融不进集体，越学越“困”。针对这种现象，教师可以发挥信息技术的导学作用，通过以下途径，帮助“学困生”缩小与其他同学的差距：首先，利用微课引导预习。教师可以结合“学困生”的具体情况，为他们制作课前导学微课，使他们在微课的引导下进行预习，从而提前掌握学习的重点和难点，为课堂学习奠定基础。其次，利用软件强化自学。正所谓“勤能补拙”。“学困生”要想拉近与其他同学的学习差距，就需要加强自主学习。那么，当学生在自主学习中遇到单词不会读、短语不会译、语法不会用等问题的时候，要如何克服这些困难呢？教师不妨发挥英语学习软件的作用，让学生借助“有道词典”“百度翻译”“我爱学语法”等app，助力自主学习，提高学习效率。最后，利用平台巩固复习。及时复习，是发现学习漏洞、巩固学习成果的有效途径，然而，很多“学困生”并没有这样的学习习惯。那么，教师就可以利用线上作业平台，让学生完成听、说、读、写等多项测试，从而帮助学生加强巩固复习，实现快速脱困。

例如，在学习Unit 6 “Food and lifestyle”的时候，教师可以通过以下途径，发挥信息技术的导学作用，帮助“学困生”缩小跟其他同学的差距。首先，利用微课引导预习。在微课中，教师对于本单元的单词、短语及句型进行了总结，让“学困生”明确了本单元的学习目标，并要求他们围绕学习目标展开预习。其次，利用软件强化自学。在预习过程中，“学困生”难以通过独立思考掌握sugar， change的读音及need to do， keep fit的意思。那么，教师就可以让学生发挥“有道词典”的作用，帮助他们攻克学习难关，强化自主学习。这样一来，学生通过自主学习，已经掌握了绝大部分知识点，这为他们的课堂听讲奠定了良好的基础。最后，利用平台巩固复习。在学完本单元内容之后，教师可以利用“一起作业”平台，让学生完成单词拼写、对话配音、句子翻译等任务，从而帮助学生及时巩固复习。通过这种方式，教师充分发挥信息技术的导学作用，使“学困生”逐渐缩小与其他同学的差距，实现脱困。

二、以信息技术辅学，提高效率

英语学习是有一定规律可循的，如果“学困生”能够掌握这些規律，则能够加快“脱困”的速度。然而，要探索英语学习的规律，需要学生具备较强的思维能力和良好的学习方法，这些恰恰是大部分“学困生”欠缺的。针对这种情况，笔者建议教师能够通过以下途径，发挥信息技术的辅学作用，帮助学生克服思维障碍、领会学习方法、提高学习效率。首先，动态讲解构词法。很多“学困生”都存在对于词汇的理解与识记障碍，而产生这种障碍的最主要原因，是构词原理的相关知识过于抽象，很多学生无法透彻领悟和灵活应用。为了克服这一困难，教师可以利用信息技术，对于构词法的相关知识进行动态呈现，从而使学生掌握词汇构成原理，提高词汇学习效率。其次，直观呈现语法。很多“学困生”在语法学习过程中只能记忆“规则”，无法理解“规律”，导致他们的语法学习困难重重。为了扭转这一现状，教师可以发挥信息技术的直观呈现功能，将抽象的语法知识以具象的图形或表格等形式呈现出来，通过深入浅出的方式，使学生不仅掌握语法的“规则”，更理解语法的“规律”，从而提高语法学习的效率。最后，综合呈现句法。如果脱离了语境学习句子，则这些句子就是抽象的语言符号，难以理解、也难以记忆。相反，如果在语境中学习句子，则这些句子就拥有了思想、情感与意义，容易理解，也容易记忆。因此，教师可以发挥信息技术的综合呈现功能，在语境中开展句法教学，从而帮助“学困生”克服学习困难，提高学习效率。下面，笔者以“综合呈现句法”这部分内容为例，针对如何利用信息技术辅助学生学习，提高“学困生”学习效率展开论述。

例如，Unit 6 “Food and lifestyle”这一单元有一个重要句型：I always have ...for...如果单纯依靠课文语境进行教学，则学生的学习思路就容易局限在书本之内，并不利于他们的句法学习。于是，教师可以利用信息技术，将语境设置在早、中、晚不同的时间，教室、办公室、家里等不同的场合，通过综合呈现的方式，使学生灵活掌握这个句型在不同时间、不同场景的不同应用方式。这样一来，能够大大提高学生对于句型的记忆、理解与应用能力，不仅提高了学生的知识学习水平，也提高了学生的语言实践能力。显然，利用信息技术对于句型进行综合呈现，是帮助“学困生”提高学习效率，实现成功脱困的有效途径。

三、以信息技术促学，激发兴趣

皮亚杰曾经说过：“一切智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，笔者建议教师通过以下途径，发挥信息技术的促学功能，激发“学困生”的英语学习兴趣，挖掘“学困生”的英语学习潜能。首先，利用图文资源促学。网络资源包罗万象，妙趣横生。教师可以根据教学需求，选择具有趣味性与启发性的图文资源来丰富教学内容，使“学困生”体会到英语学习的乐趣。其次，利用影视资源促学。教师可以利用音乐、朗诵、动画片等资源帮助“学困生”巩固词汇知识，锻炼听说能力。在这种寓教于乐的氛围中，能够有利于“学困生”激发学习兴趣、提高学习效率。最后，利用游戏资源促学。教师可以利用线上英语游戏资源，使“学困生”边玩边学，快乐脱困。

例如，在学习Unit 6 “Food and lifestyle”这一单元的时候，教师通过以下途径，发挥信息技术的优势，激发“学困生”的学习兴趣，达到寓教于乐的教学效果。首先，趣味导入。在导入环节，教师可以为学生播放Family Food Song这首歌曲，让学生通过聆听歌曲，掌握跟“食物”有关的单词，同时，了解哪些是健康食物，哪些是不健康食物。其次，对比阅读。在学习课文的时候，教师可以将“小E英语学习网”中的文章“Healthy eating habits”引入到课堂上，使学生对于两篇文章进行对比阅读，从而对于“健康饮食”这个主题有更加深刻的理解，同时，也拓展词汇储备、拓宽学习眼界。最后，线上表演。在學完课文之后，教师可以利用英语学习app——“趣配音”上面的资源，让学生为人物配音。在整个教学流程中，教师从学生的兴趣出发，设计了丰富多彩的课堂活动，激发了学生的学习热情。显然，这种寓教于乐的教学方式更符合“学困生”的认知特点和情感需求，是帮助他们成功脱困的有效途径。

四、以信息技术助学，发展素养

与其他同学相比，“学困生”显然需要更多的关注与帮助。然而，师生在校的时间有限，能够交流的时间更有限，在如此短暂的时间里，教师难以帮助“学困生”养成良好习惯、掌握学习方法、克服学习困难。针对这种情况，笔者建议教师能够发挥信息技术的助学作用，通过以下途径，促进“学困生”综合素养的发展。首先，开辟线上助学渠道。教师可以通过微信或qq与“学困生”建立长期而稳定的联系，随时帮助学生解决英语学习中的疑惑或困扰。其次，组建线上互助群组。教师可以利用信息技术构建线上学习互助群组，使“学优生”与“学困生”在微信群或qq群里面展开互助与互动，从而帮助“学困生”加强学习，早日脱困。再次，分享线上学习资源。教师可以根据英语教学的进展情况及“学困生”的学习情况，在班级主页或微信群组定期分享英语学习资源，从而为“学困生”的英语学习提供助力，帮助他们克服困难，促进学习。最后，开展线上打卡活动。很多“学困生”之所以越学越“困”是因为他们缺乏持之以恒的学习态度和主动自觉的学习习惯。针对这种情况，教师可以发挥信息技术的作用，组织学生开展学习打卡活动，从而加强对于“学困生”的学习监督与指导，使“学困生”端正学习态度，优化学习习惯。下面，笔者以“开展线上打卡活动”这部分内容为例，针对如何发挥信息技术的助学作用，发展学生的综合素养展开论述。

例如，在学习Unit 6 “Food and lifestyle”的过程中，教师可以通过以下途径开展线上打卡活动。首先，微信群词汇打卡。教师可以要求学生默写当天所学词汇，并将默写成果拍照以后发到微信群组，完成词汇打卡。其次，朋友圈朗读打卡。教师可以要求学生朗读对话或课文，并录制视频。然后，将录好的视频发布到微信朋友圈，完成朗读打卡。最后，app作业打卡。教师可以为学生布置若干线上任务，要求学生完成任务并在线打卡。教师通过布置打卡任务，能够帮助“学困生”养成持之以恒学习英语的良好习惯，使“学困生”在教师的监督与引导下早日脱“困”。

综上所述，信息技术在初中英语教学中的应用，能够帮助“学困生”解决“基础薄弱、方法欠妥、兴趣缺失、自控力弱”等问题，培养他们的学习能力，提升他们的英语水平。因此，笔者建议教师能够发挥信息技术的“导学”“辅学”“促学”和“助学”功能，帮助“学困生”加强学习，成功脱困。

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