基于学生思维品格培养的高中英语阅读教学

【摘要】2017版《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念。在新的英语学科培养目标的要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，将会起到关键性作用。本文以人教版选修7 Unit 2 “Satisfaction Guaranteed”的阅读教学设计为例，探究在高中英语阅读教学中培养学生思维品格的途径和课堂实践。

【关键词】高中英语阅读;核心素养;思维品格

【作者简介】刘红娣，甘肃省合作市合作第一中学。

【基金项目】本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“高中英语整体阅读教学的行动研究”的研究成果之一。

根据2017版《普通高中英语课程标准》，英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、学习能力、文化意识四个方面。思维是指人们在生活、学习、工作中每次遇到问题要思考，要“想一想”，这种思考和“想”，就是思维。思维有直观形象思维和抽象思维，前者主要是指依赖直观动作或形象进行的认知活动，后者是指在表象、概念的基础上进行的分析、综合、概括、判断、推理等认知活动。思维品质，指人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。英语学科的思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，强调学生能够通过英语学习进行信息推理、信息概括、分析信息的逻辑关系及正确理性地建构自己的观点，表达自己的观点，逐步形成自己的情感态度与价值观。

一 、高中英语阅读教学存在的问题

1.阅读课教学方法单一。受到教学理念、课时、应试教育等多方面因素的影响。许多阅读课存在教学方法局限，浅层教学突出的问题。教师将更多的时间花在对语言、词汇、语法知识的教授和掌握上，并没有依托语篇所蕴含的思想、情感、哲理，搭建学生深层阅读的平台，这样的阅读，没有唤起学生内心和作者的情感共鸣。学生掌握了语言知识，没有领略到文本的精髓，没有从文本中获得充实自我的精神营养。因此，形成思维导向的教学目标也变得模糊不清，遥不可及。

2.阅读教学策略欠缺。从当前的教学实际情况可知，大多数英语教师认为提高学生的做题能力是英语阅读教学的主要任务，教师在教学中更注重将时间投入到学生做题能力的培养上，注重研究提高学生完成阅读任务的准确性，使英语阅读教学的思想性人文性大打折扣，最终减弱了学生阅读的良好动机和阅读品格的形成，对于学生思维品格的培养更是流于口头，止于理论，导致学生思维能力的发展受阻。

二、培养思维品质的高中英语阅读教学设计

本节课的教学设计总目标，既教授语言知识，又理解文本内容，更突出学生深入思考机器人与真人因来自两个不同世界而产生的不可逾越的障碍和矛盾。

1.语篇分析。人教版选修7 Unit 2 “Satisfaction  Guaranteed” （包君满意）的语篇是一篇科幻小说，作者Issac Asimov。故事讲述了机器人公司为了测试机器人的效果，将机器人Tony送给家庭主妇Claire共同生活。Tony帮助Claire改善了生活品质和个人形象，在Tony将要被公司召回之时，Claire发现自己爱上了Tony。语篇生词、长难句不多，阅读难度不大。文章旨在探讨机器人对人类未来的发展带来的利与弊，引起读者对高科技发展，人类情感需求的思索。

2. 教学目标。（1）知识目标。理解掌握内化本节课的重点词汇、短语，能够使用本节课所学词汇语言知识表达自己的观点，理解并叙述文章的主旨大意，作者的写作意图。体验科幻小说塑造人物的语言特色。

（2）技能目标。掌握阅读策略，提高阅读技能。

（3）情感态度与价值观。引导学生思索机器人能否擁有与人类相同的权利。培养学生的想象力和对未知世界的探索精神。思考在情感与现实的不可调和性下如何定位自己的情感观，价值观。

（4）教学过程。

Step1：Leading -in 导入与阅读热身。

PPT展示女机器人和各类机器人的图片。提出以下具有开放性趣味性问题，激发学生的阅读兴趣，调动学生积极的阅读动机。

（1） Is she a real person？

（2） Do you know any science fiction ，literature，films，video games，Tv shows or cartoons that include robots as characters？

（3） Do you think it is possible for a robot to think for itself？/have feelings/have its own needs and desires？

（4） Will it be possible for a human being to fall in love with a robot？

学生可以根据熟悉的科幻电影、小说、故事和课外知识对以上问题做出回答，没有严格统一的标准答案。问题设置的目的是引导学生思考机器人与人类的区别、联系。起到引出主题，吸引读者的热身作用。

未进入文本之前，问题设置把学生的思维引向思考机器人的权利与人类关系的方向上。然后，引导学生看读前部分的照片和Page12插图，猜测照片中的人物关系，为阅读的逐层推进做出铺垫。在开放答题阶段，教师要认真倾听学生的回答，不判定错与对，只做出适度点评。让学生体会到上英语阅读课的快乐与成就，激励学生积极参与后续课堂活动。

Step 2：Skimming.略读。

略读环节学生开始进入文本，也是开展实施任务型阅读的关键环节，教师给学生充足完整的阅读时间，让学生一次性读完整篇文章。阅读任务以PPT形式呈现，有回答问题、段落主旨大意连线题和判断正误题三种形式。问题设置的重点放在了对文章大意的了解上。任务设置由浅入深，由表及里，层层推进，从不同角度引导学生理解文章主旨大意。学生理解故事不会有困难，但故事的有些地方牵扯到英美国家的文化，有的还与女主人公内心世界有关，可能会使学生产生阅读障碍。建议从细节词汇上获取文章的重要信息，从字里行间获得分析文本的信息支持。

Task 1：Questions-answering;

（1） Find out the four characters in the story？

（2）What is the type or form of literature of this passage？

（3）What is the text mainly about？

Task 2： Match the main idea with each part .

Task3 ：True or false

笔者大胆放手，打破了传统阅读教学教师帮助学生分析文章结构为主要教学内容的固有模式，给予学生充足的阅读时间和思考空间，设置了思维合理化逐层展开的阅读任务。Task1回答问题是对文章体裁和人物大意的概括;Task2段落大意连线题训练学生的段落概括能力;Task3对文章细节信息的判断与理解。略读使学生能够理解故事的主要内容，并能通过阅读体验与探索建构文本意义。

Step 3：Careful reading细读

根据课文內容完成表格填空并回答问题。

Find how Claire's emotions developed in the story

回答问题：What did Tony do to prevent Claire from being harmed？

表格内容是关于表现主人公内心情感变化的动词，形容词填空。在学生完成表格填空后，教师引导学生从表格信息中归纳出Claire痛苦的原因，并找出Tony善意避免Claire受到伤害的信息。综合以上两个信息，引导学生进入Step4的深度思考的活动，挖掘提炼文本所蕴含的思想、情感、人伦等方面的精华打下基础。

Step4： Further thinking 深入思考

深入思考环节的活动设置，是这节培养学生思维品质的阅读课的灵魂所在，是本节阅读课教学目标得以落实的“心脏”，学生从文字阅读抵达思维品质的终端环节。教师设置的问题超出了语言的本体意义，高出文章的字面意义，将学生引入用道德、感情、人伦、社会等认识和经验去分析，判断问题与文本的戏剧冲突，学生在回答问题时会生成一连串闪光的思想与精彩的表达。

Step5 ：Writing写作

读后课外作业的设置是读后写作。因为学生的基础知识掌握的水平不同，教师可要求学生从 Further thinking中的四个问题中选择其中一个问题作为写作主题 ，结合自己的兴趣，文本的理解以及同伴的回答，发表自己的观点与看法。字数不超过100字。要求所表达的观点既要有个人的看法又要符合社会道德标准，有条理符合逻辑。

课后作业可以鼓励学生将所学知识运用到解决实际生活中的矛盾中，选择写作内容前，学生要对问题做出思考，并整理思路，将思考结果组织成语言，思维能力迁移成语言能力是完成一篇优质作文的前提。通过这种方式，学生的思维能力得到了拓展运用，奠定了他们终身学习的意识基础。

三、 教后反思与总结

一方面，笔者以该文本阅读材料为载体，通过导入读前、 略读、深入阅读、读后写作五个步骤的教学设计为学生搭建了必要的语言信息支架，让学生积极动脑，深入思考，侃侃而谈。培养了学生的英语语言知识、语言技能、语言交流能力。使学生充分理解了文本，探究到了文本的深层次含义。设计活动旨在促进学生的阅读素养和深层思维能力共同发展。另一方面，PPT呈现的阅读任务体现了以学生为主体的教学理念，提高了学生的阅读能力，丰富了学生的生活经历，开阔了学生的视野，培养了学生的思维品质、人生观、价值观和对生活积极的态度。如果合理组织实施，本堂阅读课将是一堂受学生欢迎的英语阅读课。

四 、培养学生思维品质的阅读课教学的思考

高中英语学科的阅读材料中包含了优秀丰富的教学素材，这些材料大多都是通过阅读活动使学生接触并掌握吸收的。所以，阅读教学是培养学生英语学科核心素养的“生命课”。教师在教学时，应避免照本宣科，逐句翻译。而是在朝向语篇的广度和深度的任务设置上下功夫，设计巧妙独到的阅读任务，才能引起学生的阅读兴趣和深度思维。

需要指出的是，要真正将培养学生思维品质的理念落实到课堂阅读教学中，首先，需要改变的是教师的理念，教师的角色由知识的传授者向学习的引导者转变。其次，教师还需要刷新对英语学科的功能、课程核心素养的认识。努力优化阅读课教学方式。如果教师善于把培养学生的思维品质真正融入自己的教育理想和教学信念之中，善于让课标理念和创新课例走进课堂，指导阅读教学的所有环节，那么，英语阅读教学必将会不断走向一个又一个的新高度！

参考文献：

[1]陈夏静.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].校园英语， 2018（9）.

[2]黎树华.基于学科核心素养的英语阅读探析——以人教版高中《英语》选修六Unit4 Global Warming阅读课为例[J].海外英语，2019（10）.