指向批判性思维的初中英语阅读教学实例研究

【摘要】本文以初中英语阅读教学为出发点，首先简单地介绍了什么是批判性思维，然后分析了初中英语阅读教学的现状，最后结合人教版八年级英语教材的内容，提出了有利于对学生的批判性思维进行培养的教学策略，希望可以在某些方面给其他教师以启发，为教学目标的达成提供帮助。

【关键词】批判性思维;初中英语;英语阅读

【作者简介】顾华燕，杭州市塘栖镇第三中学。

一、前言

英语阅读的作用，主要是帮助学生掌握英语知识、提高语言能力，在素质教育取代应试教育主体地位的当今社会，常规的教学模式已经难以发挥出应有的作用，对教学模式进行改革势在必行，教育部针对素质教育所提出的教学目标，包括对学生批判性思维进行培养，以此为出发点，对教学实例展开研究，很有必要。

二、批判性思维的含义

批判性思维是“自我校准的判断”。批判性思维在英语中的体现，由“判断”向以下方面进行了拓展：意识主体主动思考、判断所接收的英语知识并作出科学决策时，所依托的思维认知。要想通过英语阅读教学，培养学生的批判性思维，教师应将阅读过程，转化为积极探索、主动思考和自我反思的过程。

三、初中英语阅读教学现状

1.英语教师没有认识到阅读的重要性。应试教育给初中英语教师带来的影响较深，导致部分教师存在因循守旧的情况，具体表现为对阅读重要性认知不足。思维的培养无法做到一蹴而就，需要日复一日的坚持和积累，但是，部分教师过于重视考试成绩，这样做不仅会影响教学质量，还会影响学生今后的发展。

2.学生在学习英语时，对外界力量的依赖性较强。中国人的语言习惯，不同于英语国家，学生理解英语的难度较大，在对英语文章进行阅读时，需要寻求教师的帮助，或是借助词典、参考书，虽然这样做有助于学生成绩的提高，却会制约学生独立思考、解决问题等能力的发展。培养批判性思维的目的，主要是想要强化学生的创新意识及能力，提高其综合素质，为更高难度的教学活动的开展和走入社会奠定基础。

四、基于培养批判性思维的教学实例研究

英语学科素养所指向的核心品格、能力是思维品质，保证学生全面看待、辨析问题的关键，则是批判性思维。以培养批判性思维为指向的阅读教学活动，不仅属于深度学习的一种，还是基于语篇思考、提炼核心问题，对推理能力进行提高的过程，因此，教师应根据学生情况，设计相应的阅读活动，让学生在阅读的过程中，掌握语言、技能和相关文化，运用所学习内容，对自己的态度、观点进行表达，只有这样才能做到辩证地分析和解决问题。

1.理解主题意义。初中英语在词汇、语法等方面，提出了比小学英语更加严格的要求，教师在传授语言知识的过程中，应对批判性思维的培养引起重视，以人教版八年级英语上册Unit 1“Where did you go on vacation？”为例，本单元的内容以对话为主，由标题、导语、对话等板块组成，主线是度假计划和实际情况，通过对话，介绍了两个孩子的度假情况及感受，作为非连续文本的代表，本单元课文观点鲜明、结构清晰，十分适合被用来对学生批判性思维进行培养。传统的教学模式，极易限制学生思维的发散，由课文延伸出内容的深层意义，自然无法被学生所熟知。以批判性思维的培养为出发点展开教学的首要环节是理解主题意义，也就是说，在展开相关教学活动前，教师应对主题意义加以明确，本单元第1、2课时的主题意义是根据不同学生度假方式存在的不同为依据，鼓励学生根据实际情况，利用批判性思维，对自己的观点进行表达，而教师的任务，主要是将合作精神、社会公德意识和课堂相结合。实践证明，指向批判性思维的英语阅读教学，可以使学生成为勇于发现、提出和解决问题的人，实现学生的全面发展。

2.设立教学目标。教师在设立教学目标时，同样需要对指向性思维多加考虑，本单元的教学目标，应当是掌握stay at home/visited my uncle等课文中反复出现的短语，以及用过去式对假期活动进行谈论的方法，另外，学生应当在学习策略、语言技能的辅助下，罗列出符合主题的文化知识、语言知识，对主题意义进行拓展。与此同时，教师需要引导学生，整合文化知识、语言知识，通过内化吸收的方式，达到促进批判性思维形成与发展的目的。

3.设计主题活动。初中阶段所开展的英语阅读教学，涵盖大量可以用来对批判性思维进行培养的活动，但是，要想使其与主题相关联，就需要教师对活动流程进行设计，保证所开展的教学活动，能够从主题探究、训练批判性思维两方面，高质量完成所制定的学习目标，一般来说，以培养批判性思维为指向，所开展的阅读教学活动，通常由以下环节构成：

（1）创设语境。陶行知教育理念强调“教学做合一”，突出了教师和学生的关联性。因此，高效教学活动的开展，需要教师和学生的共同努力，因此激发学生兴趣的重要性，自然不言而喻。创设语境的目的，主要是对后续环节的开展进行铺垫。需要明确一点，创设语境并不等同于师生问答，而是需要教师以主题意义为立足点，参考语篇内容，创设情境并提出需要学生借助批判性思维进行思考和解答问题，例如，Did you do anything special on your vacation？Did you buy anything？通过创设语境的方式，使学生快速融入课堂，主动针对问题展开思考、相互磋商，这为学生批判性思维的培养，提供了良好环境，而教师应在和学生互动的过程中，生成板书，将学生所提出单词、表达方式，向思维导图进行补充，为学生提供对话素材。

（2）信息重组。信息重组的目的，主要是内化实践。教师可以在课堂上加入“pair work”这一环节，通过开展语言实践活动的方式，对学生的口语表达进行训练，使学生对语篇内容具有更加深入的理解。例如，引导学生根据所提炼出take photos/drink tea/go shopping等信息，模拟相关对话，在此过程中，反复运用buy something for somebody/keep doing something等固定搭配，在保證所学知识、信息得到有效内化的前提下，加快知识转化为表达能力的速度。

（3）融合学习。融合学习的目的，主要是强化策略。阅读教学不应停留在获取语言知识的层面上，而是应当以深化语言知识为目标，通过知做融合的方式，使学生形成批判性思维。由于本单元内容，大部分是通过对话加以呈现的，因此，教师应当组织学生对课文所包含逻辑进行分析，再将学生划分为不同小组，参考课文的结构形式，完成以所学语篇为主要内容的综述及作文的写作，在写作过程中，强化学生的批判性思维。

（4）回归问题。回归问题的目的，主要是通过辩证思考的方式，培养学生的批判性思维。小组合作帮助学生建构起了相应的认知，自己的观点随之形成，此时，教师再引导学生回归最初所设置的语境，根据语篇信息、所学知识、自身经验，对语篇的思想、价值观进行讨论，将教学环节提至创建知识的高度，方可使学生思维变得更加深入，这对批判性思维的形成，具有积极作用。实践证明，回归问题不仅能够使学生形成辩证思考问题的观念，还让学生在小组合作的过程中，对从两个方面对观点进行论证的作用有了更加真切的体会。由此可见，遵循以上流程开展阅读教学活动，对学生批判性思维的形成具有积极作用，应当引起教师的重视。

五、结语

综上所述，批判性思维的特点，主要是将语言知识转化为疑问，进行反复的质疑与思考，英语阅读教学在培养批判性思维方面，具有突出的优势，教师应将关键问题作为切入点，带领学生进入思维空间，通过创设语境的方式，对学生的思维领域进行拓展，使学生的批判性思维，通过协同输入和输出的方式得到提高。

参考文献：

[1]廖春风.基于指向批判性思维培养的初中英语阅读教学实例研究[J].基础教育参考，2019（15）：48-50.

[2]居磊.试析初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略[J].英语广场，2019（08）：154-155.