《中国英语能力等级量表》在大学英语口语教学中的应用研究

谢 帆

（江苏第二师范学院 外国语学院，江苏 南京 210000）

随着国家提出“一带一路”倡议和高等院校“双一流”建设目标，新时代赋予了高校新的使命和责任，即培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。培养具有高素质英语能力的国际化人才是国家发展战略的需求。然而，高考风向标和教师为中心的教学模式导致我国的英语学习普遍存在听说读写等能力发展不均衡的现象，特别是口语能力相对薄弱［1］［2］，提升大学生的英语口语能力在大学英语教学中的重要性有目共睹。2018 年4 月，教育部颁布了由国内200 多位专家学者共同研制的《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）。《量表》基于语言运用，倡导以综合应用和学生为中心的英语学习，对解决大学英语口语教学的困境、提升教学水平具有重大而深远的意义。

一、《量表》与口语量表

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》要求加强外语能力测评体系的建设，其核心任务就是制定统一的英语能力测评标准。《量表》是我国第一个覆盖大中小各教育阶段、覆盖听说读写译综合能力、覆盖英语教学、学习和测评的能力标准，为我国外语教学目标和评价目标提供重要的参照标准。［3］

（一） 《量表》

首先，《量表》认为语言能力是一种动态的认知活动，是语言使用者和学习者在参与各种语言活动时体现出来的能力，包括语言理解能力和语言表达能力。［4］其次，《量表》基于运用（use-oriented）的原则，采用“能做”（can do）的描述方式，对我国英语学习者和使用者的“听、说、读、写、译”等各方面英语语言能力进行了全面描述，详尽地制订了一张语言能力总表，以及听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力等方面的总表、分项量表和自我评价量表。再次，立足国情，《量表》分成“基础、提高和熟练”三个阶段，共九个等级，为每一个阶段的英语学习、教学和测评提供权威的参照标准。［5］

（二）口语量表

在《量表》中，语言表达能力指语言使用者和学习者运用语言表达意义的能力，包括口头表达能力和书面表达能力。口头表达能力量表包括两部分：口头表达能力和口头表达策略。口头表达能力量表（以下简称“口语量表”）以口头描述、口头叙述、口头说明、口头论述、口头指示和口头互动为框架。口头表达策略指语言学习者在完成各项口语交际任务时运用的交际策略，从规划、执行、评估/补救等方面进行详细描述。需要说明的是，采用“口头表达能力”和“口头+功能”的表述方式，而非“口语能力”和“涉及某类功能或话题的口语”，主要是为确保《量表》术语名称的一致性。

以口语量表总表中与大学英语四六级相当的五级与六级水平为例（见表1），口语能力体现为：第一，口语交际活动包括口头表达（描述、叙述、说明、指示、论述）和口头交流（事务性交谈和非事务性交谈），具有广泛性；第二，有效地完成口语交际任务需要恰当地运用交际策略；第三，口语的文本特征不仅要求准确、流利，还需要丰富、连贯和得体等。

表1 口语量表总表五、六级描述语

二、实证研究

本文基于《量表》对大学英语口语教学开展实证研究，对于改变大学英语口语教学思路和方法，提高大学生口语能力具有一定的现实意义。

（一）研究问题

本研究围绕两个问题展开：①《量表》视域下大学生的英语口语能力水平如何？②大学英语口语教学存在哪些问题？

（二）研究对象

本研究以笔者所在学校的8 名英语教师和大学二年级学生为研究对象。8 名教师均具有丰富的大学英语教学经验和中级职称，从各平行班级中随机抽取50 名学生，共400 名。

（三）研究工具

为了提高调查结果的信度和效度，本研究采用SPSS 定量分析与访谈定性分析相结合的方法，通过问卷调查和访谈调查大学生当前的英语口语水平和大学英语口语教学现状。

1. 问卷调查

调查问卷依据口语能力自我评价量表、分项能力表、口头表达策略量表的描述语而设计，从学生学习、教师教学及其他三个维度出发，通过定量的方法获得真实的学情。学生维度包括学生口语能力的自我评价、口语学习的动机和习惯等；教师维度包括教师口语专业素养、口语教学的内容、模式和课堂活动等；其他维度包括校园资源和社会环境等。调查问卷共30 题，采用匿名的方式，本次共发放问卷300 份，有效300 份。

2.访谈

作为调查问卷的补充，作者分别对教师和学生进行了访谈。通过对大学英语教师的访谈，更加深入地了解大学英语口语教学的现状和问题；通过与随机抽样的20 名学生进行访谈，了解学生在英语口语学习中遇到的问题、对口语教学以及对教师的看法等。

（四）结果与分析

（1）学生对英语口语能力的总体自评如下（见表2）。其中，认为“完全达到”口语交际活动中的“描述”“叙述”六级能力要求的学生占30%和40%；认为“完全达到”口语交际活动中的“说明”“指示”六级能力要求的学生占25%和28%；认为“完全达到”口语交际活动中的“论述”“互动”六级能力要求的学生仅占6.5%和7.4%；认为“完全达到”口语策略能力五级和六级要求的学生仅占7.5%和5.4%。

根据数据可以看出：第一，大学生口语能力总体处于中等水平，近半数学生未达到六级水平；第二，对日常生活类的素材较为熟悉，简单的认知能力较好，面对社会文化话题、专业领域话题时明显自信心不足；第三，口语表达策略能力缺失现象严重，值得引起关注。

表2 学生英语口语能力的自评结果

（2）通过调查问卷和访谈，大学英语口语教学的问题主要体现在以下几个方面。

学生学习维度：70.5%的学生认为口语能力很重要，但由于自身能力的欠缺对口语学习充满着紧张、甚至无措的情绪；29.5%的学生认为口语教学效率较低，缺乏口语学习的兴趣和积极性。约70%的学生愿意完成口语练习和作业，在课后主动进行口语练习和学习的仅占15%。

教师教学维度：熟悉《量表》的老师占25%；75%的老师在口语教学中更注重语音、词汇和句型等语言知识；25%的老师通过设置真实或模拟场景进行口语教学，如角色扮演、辩论等；75%的老师采用平时成绩与期末考试成绩相结合的评价方式，使用动态的学生自评、同伴互评等形成性评价方式的老师仅占12.5%。

其他维度：14%的学生表示会在校外参加口语活动或者辅导课程；81.2%的学生认为母语对口语学习有一定的负面影响。总体来说，大学生缺乏练习口语的环境。

三、结论与启示

（一）确立兼顾工具性和人文性的口语教学目标和教学内容

通过以上数据调查和分析，不难发现，大学生口语学习的兴趣和积极性较低，其根本原因之一就是口语教学的目标和内容没有真正体现口语的工具性价值。以口语量表五级和六级标准为例，口语交际活动主题除了日常生活话题，还包括社会热点问题、与自己专业相关的话题、社会文化和学习相关的话题、日常纠纷和突发情况等。口语教学可以在口语量表的指导下，把教学整体划分为含有明确目标的各个小阶段，重构教学内容，确定教学重点和难点，通过适合各阶段的教学方法开展课堂教学，构建以运用为导向的多层次课程体系，旨在提高综合口语能力和培养交际策略能力。

大学英语口语教学还需兼顾人文性。口头描述分项量表五级中的“能简单对比不同文化传统或习俗，如中西方节日等”是典型的跨文化交际活动；口头论述分项量表六级中的“能就指定的话题有一定深度的个人见解，能对所听、所见和所读到的信息进行有一定深度的评论……”体现了培养文化意识的必要性。因此，大学英语口语教学应涵盖科学素养、人文素养、思想政治理论以及中西方文化等多种话题的教学内容，重视培养学生在特定的交际活动中理解对方意图、得体表达自己意图的能力。［6］

大学英语口语教学应确立兼顾工具性和人文性的教学目标和教学内容，不仅保障口语表达文本的准确性和丰富性，而且注重口语交际活动中语言文本的灵活性、得体性和有效性，从而培养具备国际视野，兼具跨文化交际能力和人文素养，能传播中国文化，讲好中国故事，传播好中国声音的国际性人才。

（二）构建以学习者为中心的英语学习

口语能力的培养需要长期的积累，特别是在大学英语学分和课时普遍压缩的背景下，更加需要学生在课外进行自主学习，所以在大学英语口语教学中提倡培养学生的自主学习能力具有重要意义。

自我评价量表的描述语均为“我能……”，充分体现了以学习者为中心的学习理念，倡导学习者是学习责任的主要承担者。《量表》为每个阶段提供了具体的能力描述，满足不同个体的需求。学生对照自我评价量表对口语能力进行评估，充分了解自身的口语水平，根据自己和社会的需求来设定和调整学习目标。依据“最近发展区理论”，确立合适的学习目标对学习有积极影响。在正确评估自己的口语水平之后，选择和调整学习方法，合理地规划以后的学习，实现以评促学。

自主学习体现学习的自主性，但并不意味着可以完全独立地完成学习。以小组为基本组织形式的合作学习，有助于增强学习动力，创建轻松愉快的合作氛围，保持学习方法的多样和平衡。教师需要因材施教，引导和培养学生学习的自主意识和自主能力，科学地把合作学习运用到口语教学当中，提高学生的交际能力，符合量表基于运用的导向。

（三）建立形成性评价和终结性评价相结合的多元评价体系

基于我国英语口语教学和测试现状，对接国家发展的英语口语能力需求，口语量表从口语交际活动、口语交际策略和口语文本特征三个维度科学地描述了不同等级的口语能力标准。口语量表首先可以应用于大学英语口语教学的各类终结性评价的测试，如大规模标准化考试、校本考试和课堂测试。以量表为标准，科学系统地设计、实施、评分和使用考试，使测试的分数获得更加清晰的解释，对口语教学和学习起到一定的促进作用。

鉴于传统的终结性评价往往有着重语言轻能力、重结果轻过程和唯考试论的弊端，在高等教育日趋国际化的新时代背景下，大学英语正努力实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。形成性评价指“师生通过收集、解释和使用学生成就的证据来决定下一步的教学，以更好地促进教学和学习”［7］。形成性评价能及时为教师提供反馈，发现并纠正学生的不足之处，以帮助调整下一步的学习活动和任务；注重学习的过程，关注学生的进步，增强学生的自信心。

教师以口语量表中的能力描述作为评判学生学习行为的标准，把形成性评价落实在口语教学中的每节课或每个单元，开展学生自评、同伴互评、教师评价和人工智能评价等，更好地掌握学生的口语水平，及时地了解教学的实际效果。以量表能力描述为大纲和基础，对学生提出不同的、切合实际的能力要求，制作电子档案袋，开发个性化的评价体系。

作为我国第一个覆盖各学段英语能力的测评标准，《量表》为形成性评价提供了坚实的基础。大学英语口语教学应努力探索和实施过程性的、多元的形成性评价，实现促进学习的测评（Assessment for Learning）和作为学习的测评（Assessment as Learning），建立一个形成性评价和终结性评价相结合的多元评价体系。

（四）依托“线上+线下”混合式教学模式

在信息技术与互联网发展日新月异的今天，现代教育技术与信息技术引发了教学体系的重塑和教学模式的重构，给高等教育带来挑战和机遇。随着慕课的大规模开放和网络学习平台的开发，线上线下混合式的教学模式在大学英语教学领域中得到了广泛的应用，促进了教学内容、教学方式和学习方式的变革。

课前，教师在网络学习平台布置自主学习任务，提供如微课视频等教学资源，设置针对性的教学活动，学生可进行小组讨论与合作。课上，教师设置各种语言交流和使用的情境与活动，如展示、辩论、演讲等。课后，学生完成线上自我测评，了解知识掌握情况；根据自身情况选择难易适中的视听题材，如英语原版电影，经典英文录音，配音游戏，等等，在虚拟化的社交语言环境中关注语言知识，提高口语应用能力；定期使用“自我评价量表”进行评估，建立电子档案袋，提高自主学习意识，激发学习动力。

大学英语口语教学依托“线上+线下”混合式教学模式，突破课堂教学时间、空间和教材的局限性，保证口语学习的系统性和连续性，有助于个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。

四、结语

本文聚焦《量表》在大学英语口语教学领域的应用，在依托《量表》了解大学英语口语教学现状的基础上，探讨了《量表》在教学目标和内容确立、学习模式建立、评价体系和教学模式构建等方面的应用。《量表》以语言运用为导向，倡导以综合应用和学生为中心的英语学习，将《量表》应用于大学英语口语教学的方方面面，有助于解决大学英语口语教学的困境。培养具备高素质英语能力的国际化人才是新时代国家发展战略的需求，我们要认真学习《量表》的内容和理念，探索有效使用《量表》的方法和途径，开展理论和应用的研究，有效助推全面提高大学英语教学质量、提升大学生英语能力水平。