浅谈游戏化课程在幼儿园教学中的合理运用

【摘    要】游戏化课程的建构对幼儿的身心发展产生重要影响，能够有效培养幼儿的想象力、创造力、思维能力以及合作精神。幼儿在游戏过程中，体会游戏要素与游戏精神，从而享受整个教育过程。本文主要分析了游戲化课程在幼儿园教学中运用的内涵、现实意义与运用的现状，并提出了实践的路径。

【关键词】游戏化课程;幼儿园教学;家园合作

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）09-0078-02

A Brief Talk on the Reasonable Application of Gamification Courses in Kindergarten Teaching

（Fangzhu Kindergarten， Pudong New Area， Shanghai，China） YAN Xingjia

【Abstract】The construction of game-oriented curriculum has an important impact on children's physical and mental development， and can effectively cultivate children's imagination， creativity， thinking ability and cooperative spirit. In the process of play， children experience the elements of play and the spirit of play， so as to enjoy the entire educational process. This article mainly analyzes the connotation， practical significance and current status of the use of gamification curriculum in kindergarten teaching， and puts forward the path of practice.

【Keywords】Gamified curriculum; Kindergarten teaching;Home-kindergarten cooperation

一、游戏化课程在幼儿园教学中运用的内涵

幼儿园在开设游戏化课程时，虽然身处教学环境中，但却收获了兴趣性、自主性、幽默感等游戏体验。但获得这种体验的前提是幼儿必须在教学活动中充分发挥自身的主观能动性。游戏化课程教学的首要因素是游戏化课程的主题，而这些主题一般都是由幼儿自己选定的，并非被迫选择的。由于幼儿个体之间存在差异，在开展相关教学活动时，要不断地关注幼儿主体性与个性化的培养。幼儿教师作为贯彻整个游戏化课程教育理念的关键性因素，在教学过程中要不断提升自身的素质与教学技能。进行游戏化课程教学的最终目的是促进幼儿主体性的发展，而相关的教育内容必须是幼儿在教学环境中自主探索出来的，是幼儿真实生活的体现。

二、游戏化课程在幼儿园教学中的现实意义

游戏化课程在幼儿园教学的过程中，游戏主题的参与权与自主选择权在幼儿手上。这样的课程内容能够使幼儿自主地创设轻松的课堂氛围与课堂情境，主动参与课堂活动。游戏化课程的教学活动范围不能局限于课本，幼儿自由地选择游戏化课程的活动方式，也因此接触到了更丰富的游戏材料、游戏时间、游戏空间以及更民主化的教学氛围，幼儿主体性得到良好的发挥。在游戏化课程教学活动的组织过程中，教师细致地观察与记录幼儿的学习情况，可以及时采取适合幼儿的教学方法，并对幼儿不熟悉但需要掌握的教学内容进行补充讲解。游戏化课程有教师评价环节，这样的环节更能促使幼儿对自身的发展有更为全面的认识。

三、游戏化课程在幼儿园教学中运用的现状

（一）教育性游戏材料缺乏和优秀师资不足

幼儿园游戏化课程的开展主要是以游戏的形式进行，教师在其中发挥着重要的引导作用，而教育性游戏材料便起着次要的辅助作用。当今，教育性游戏材料以及优秀幼儿教师资源的不足成为制约幼儿游戏化课程开展的一大因素。部分幼儿园基础设施不够完善，教育性游戏材料缺失或陈旧，制约了教师的长效性教学。而在实施游戏教育过程中，对师生比例也有一定的要求。现阶段，师生比还处于一个失衡状态，教师数量无法满足幼儿需求，对此，幼儿园要采取措施进行有效调整。

（二）幼儿教师的教学理念比较落后

教师的教育理念在一定程度上会影响其教学行为，传统教师往往会预设较高结构化的教学内容作为幼儿学习的目标，并且在整个教学过程中起到领导作用。而游戏化课程教育理念，以游戏活动为主，主张将游戏性因素与教育性因素融合，以创设幼儿发展的教育环境，通过人与人、人与环境的相互作用，构建幼儿的自身发展经验。教师在传统教学过程中采用集体教学的方式，幼儿的基本活动还要服从集体安排，不利于幼儿的自主发挥。

四、游戏化课程在幼儿园教学中的实践路径

（一）创设游戏性因素的幼儿教学环境

幼儿园的环境是由物理环境、人文环境、制度环境综合形成的，要想改善幼儿园的环境应从多方面入手。幼儿园物理环境主要是能够为幼儿的学习、能力的培养、情感的发展提供整体性的感知背景，对幼儿的活动造成一种具体的、直观的感官刺激。首先，无论是安排室内还是室外的活动，都需要对幼儿物理环境的安全性进行考虑。安全的环境是教师开展教学活动的前提，也是保障幼儿人身安全的基础。幼儿生活和学习环境的创设具有一定的教育意义，相关活动区域的科学设置能够为幼儿的行为发展提供较好的引导。其次，良好环境的布置还会对幼儿的选择起到调节作用。教育性游戏材料的投入能够对幼儿产生行为刺激，使幼儿能够在游戏材料的操作过程中提升自身的情绪感受能力。最后，幼儿园除了要创建安全舒适、形式多样化的物理环境外，也要加强制度的完善，对教师的行为进行约束。为了适应游戏化课程的教学要求，幼儿园有必要调整教职工与幼儿的师生比例，提升教师的相关福利与合理安排相关的专业化培训课程。

（二）不断提升幼儿教师的游戏化教学理念与教学技能

幼儿园要想培养幼儿教师的游戏化教学理念，有必要引导教师正确认识游戏与教学的相关性。由于幼儿的身心发展尚未健全，幼儿的整体自制力较差，沉迷于游戏后就会耽误自身的学习，因此，在以往的幼儿教学过程中，一直是将游戏与教学分离进行的。游戏化课程在幼儿园教学中的应用，对幼儿教师提出更多要求，幼儿教师应提升自身教学理念与教学技能，保障游戏化课程的有效实施。基于该现状，幼儿园应加强对教师的培养，定期组织教师培训，深化教师对游戏化课程的认识，明确如何在幼儿教育中融合游戏与教学。针对幼儿教师的培训可从理论与技能两方面入手。在理论培训中，幼儿园可邀请幼儿教育专家，以游戏化课程教育相关理论为培训内容，如陶行知的教育理论、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等;在技能培训中，幼儿园可组织幼儿教师到优秀幼儿园参观学习，与其他幼儿园的教师交流，学习优化课程实施的经验。

（三）重视游戏化课程的评估

教师在幼儿教育的过程中，要明确整个教育工作的目的，就是帮助幼儿成长发展。幼儿园要依据教育目的与教育价值观安排相关的幼儿评估目标、评估内容、评估标准的设定。合适的评估方案可以对教师的教学行为起到导向作用，提升教师设置教学活动的能力，优化游戏化课程，切实促进幼儿发展。细化来说，在进行游戏化课程评估时，应以幼儿为评估主体，教师可根據幼儿在游戏化课程各个环节的表现，评估游戏化课程的有效性，并询问幼儿在游戏化课程中的体验，评估游戏化课程的不足之处。通过对游戏化课程的评估，明确游戏化课程的缺陷，优化调整游戏化课程的内容与方式，不断提升游戏化课程教育水平。

（四）重视家园合作，以得到家长对游戏化课程教学的支持

由于在开展游戏化课程教学的过程中，受到社会价值观与家长教育理念的限制，开展过程中存在较多问题。家长不能够理解幼儿能够在游戏中学习，也不支持这种教学模式。因此，幼儿园要想推进幼儿园游戏化课程教学，就应当积极推进幼儿园游戏化课程教学的宣传工作，组织家长参与讲座或交流会，普及相关的教育理论，使家长正确认识游戏化课程，并邀请家长共同参与幼儿园游戏化课程教学，设计亲子游戏活动，如亲子运动会、亲子阅读活动等，实现家园共育，引导家长主动配合幼儿园的游戏化课程。

五、结语

综上所述，幼儿通常会对游戏产生极大的热情，而游戏也是最适合幼儿学习和成长的活动方式。幼儿教师在开展游戏时，能够收获更多的体验，通过与其他幼儿的交流合作，能够更好地吸收所要学习的知识。游戏化课程教学能够丰富幼儿课程的生动性，使幼儿在游戏中挖掘到乐趣。

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作者简介：严幸佳（1988.07-），女，汉族，上海人，本科，二级教师，研究方向：幼儿教育、学前教育。

（责编  林  娟）