为有源头活水来

王琰

摘要：在英语教学中，写作教学一直是让师生感到头疼的环节，很多学生觉得无从下笔，写出的作文死气沉沉。本文结合教学实际和本人在比赛前对教学设计的思考，探讨了支架式教学模式在实践中的尝试运用，目的是为学生提供写作素材，降低写作难度，构建写作的支架，让学生在写作时脑细胞“活”起来，有话可说、有内容可写。

关键词：写作教学  支架式教学模式  实践  英语

在英语教学中，写作教学一直是让教师感到头疼的一个环节。老师不知道怎么教，学生更不知道怎么写以及写什么。很多时候，老师在一个单元的最后大致说说该怎么写本单元的相关话题，时间充足的话，就带着学生列列提纲，呈现范文;若是没有时间，可能就直接布置作文题，让学生自由发挥。对于优等生而言，他们可以真正做到自由发挥，内容充实，中等水平的学生，知道去模仿范文或者课本中的阅读文章，勉强能完成一篇可以让老师耐心批改的作文，差强人意;苦的是后进生，他们不知从何下笔，不知单元重点句型怎样用在话题中，甚至想说的话不知道该怎么用英语表达，词汇量匮乏，黯然神伤。

一次学校的公开课，恰好我就抽到了写作课，要求讲授的内容是人教版新目标英语八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？Section B部分的影评。心里虽是叫苦不迭，可问题总是要解决的。怎么上？怎么上好？课备了很久，教案改了几个版本，终是觉得缺了些乐趣，少了些灵气。偶然的机会，我了解了支架式教学模式。什么是支架式教学模式？通过查阅资料，我明白了支架式教学模式来源于苏联心理学家维果斯基“最近发展区”的概念，教师先要找到合适的支点，然后确定教学的目标，搭建起支架，通过鼓励学生自主探索，达到促进学生发展的目的。“支架式教学强调以最近发展区作为教师介入的时空，因此它实际上就是最近发展区的教与学。”在这个教学过程中，教师根据学生的不同水平构建与他们的水平相适应的框架，通过学生的最近发展区，促进学生的认知从一个水平发展上升到另一个更高的水平。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这个灵感让我激动不已，为何不把它用在我这次的写作课中？

一、积累词汇，奠定基础

八年级的学生，至少已经学了一年多的英语，大多掌握了基本的词汇，形成了基本的听说读写能力，但是他们词汇量仍然不足，很多同学因为组织不出语言，所以对写作是没有太大兴趣的。对于本次写作课，是有一定的词汇积累的。例如，在前面的Unit 4，他们学了对电影院各方面条件进行比较，在Unit 5的Section B，他们学了不同的电影种类的表达，这就为同学们后面写影评打下了很好的基础。于是，在本节写作课一开始，我通过介绍自己喜爱的动画片导入，让学生列举他们喜爱和知道的电影种类，并用不同的形容词说说自己对不同电影类型的感受，从而帮助学生搭建词汇支架。

二、创设情境，激发兴趣

接下来，我通过完成任务的方式，把学生带入情境内。孩子们都想在课堂上欣赏电影放松放松，要想欣赏电影，就要完成老师给定的任务，有了诱惑，他们立刻就同意了。任务文本应体现具体的、多维的学习目标，包括语言、文体、情感等，3a部分有一篇关于《花木兰》的影评，虽然只是一个填空的题型，也可好好利用起来。第一个任务，我设置的是Enjoy and talking。我先播放了《花木兰》动画片的一个片段，让学生思考花木兰是怎样的形象，以及他们对《花木兰》这部电影有什么样的评价。在此处，我给了学生一些引导，告诉学生从哪几个方面进行评价，比如：动画效果怎么样，背景音乐怎么样，人物表现怎么样。学生通过思考和讨论，有了自己的语言，并且把语言变成了完整的句子，构建了初步的句型支架。

三、独立探索，引导构思

有了第一个任务的互动，学生在头脑中对接下来的内容有了初步的认识和框架。于是，我设置了第二个任务——Reading and filling。学生表达了自己对《花木兰》的评价之后，我们一起读了3a部分的短文并按要求填空。在前面，学生已经尝试自己表達，降低了理解这篇短文的难度，即使是水平较低的学生完成填空任务也比较容易。考虑到学生的不同水平，在他们完成填空之后，我又给他们提出了更进一步，也是更深层次的任务——再次阅读，尝试分段，即第三个任务——Finding and writing。这一任务旨在进一步为学生搭建句型框架。无论是语文还是英语，学生都有丰富的划分段落的经验，这一任务对于中等及以上的学生来说难度不大。在他们分段的时候，还可以用3b部分的问题来给予他们提示。大多数学生在要求的时间内成功把短文分成了四个部分——Name and kind，main plots，comments，suggestions。电影的名称和种类有非常好的表达，此处没有多设置训练。电影的大致剧情是写作的难点，我们先阅读了《花木兰》的大致剧情，为了让学生更好地掌握写大致剧情的技巧，我设计了读剧情猜电影的活动，学生猜出了《哈利·波特》和《齐天大圣》这两部电影。一方面，他们对电影熟悉，愿意阅读剧情，容易完成活动;另一方面，我引导他们仔细阅读，探索该用什么时态、什么句型介绍剧情，也是为他们搭建这一部分更具体的句型支架。同时，学生还可以从花木兰，哈利·波特和孙悟空这些形象中学到他们身上共同的特征——勇敢、坚忍、不服输等。趁热打铁，读过还要亲自尝试，我给定了要求，让学生写写《功夫熊猫》的大致剧情。在评论这一环节，前面学生在阅读短文时，总结过该从哪些方面评价。在此，我们尝试用前面积累的形容词来评价对于剧情、演员配音等的感受，仍然以《功夫熊猫》为题，学生尝试在搭建好句型支架之后填充支架，完成对该电影的评价。既然剧情不错，评价很好，那么为何不推荐读者看看呢？我们水到渠成地练习了建议的部分。为了让中等的同学更有话说，我还提供了形容词，让学生用If引导的条件状语从句先练习推荐《熊出没》和《米奇妙妙屋》，学生在训练之后尝试推荐《功夫熊猫》便更加有内容可写。

四、协作学习，取长补短

协作学习，即小组合作探究学习，是支架式教学非常重要的环节。学生在老师的引導和启发下，分别尝试探索如何写有关《功夫熊猫》的四个部分，然后把他们积累的零散的句子组织在一起，就成了一篇完整的介绍《功夫熊猫》的影评。句子完成后，我组织同桌之间先互相检查单词拼写是否有误、句子结构是否有明显错误等，如果有，就及时改正。检查完毕后，我把全班分成四组，围绕概念框架的要旨，在小组内展开讨论，组员之间互相检查、互相交流。在这个过程中，我不断提醒学生注意吸取他人的长处，对自己的作文进行适当的补充、修改和完善。

五、效果评价，点亮成就

在学生修改完自己的影评之后，我邀请每一小组的reporter展示相对较好的作品。学生从中获得了成就感。这一环节激励他们积极尝试创新，同时也让别的同学学会取长补短，懂得借鉴。对一些水平相对较低的学生来说，个别辅导和面批还是非常有必要的。心理学家曾说过，好孩子是夸出来的。所以在面批时，我注意到照顾学生的情绪，尊重他们青春期爱面子的心理，保持与学生面对面的交流，并耐心进行写作指导，先肯定学生作文中的“亮点”，鼓励他们继续努力，再指出其中的错误，与他们合作制定修改方案。这样不仅体现了因材施教的教学原则，还增进了学生与我的感情，调动起学生的写作兴趣和积极性。通过评价，学生在英语学习过程中体验到了进步的快乐，获得了成就感，建立起了自信。在老师的帮助下，他们调整学习策略，找到适合自己的学习方法，大大促进了学生综合语言运用能力的发展。

总结与反思

这节课上完后，我也进行了多次反思和学习。也正是这些反思和学习，让我凭借这堂课登上了市级优质课和省级优质课的讲台。按照搭脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价五个环节，我践行了支架式教学模式。在这一模式的指导下，这节写作课的难度大大降低，无论是学习能力强的还是学习能力较弱的学生都能写出自己的句子，完成写作任务。而这一模式对我们写作教学的发展是有着更深远的影响的。在教学过程中，教师不再是“独裁者”，学生的积极性、主动性得以激发，写作文不再是一件让他们头疼的事。通过为学生提供支架，将复杂的问题分解成小的方面，让学生一一击破，帮助学生找到了写作的素材，使原本可能干巴巴的内容丰满起来。学生有了写作的“源头和活水”，对写作课逐步产生了兴趣，作文明显比之前的进步很多，并且结构更合理、内容更精彩。

这是一次尝试，也是对传统写作教学的一次革新，它需要我们一线教师在实际教学中不断探索、不断改进，使其更加完善，更富教学实效性。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]鲁子问，康淑敏，嵇敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4]鲍勤.支架式教学模式对英语写作教学的启示[J].云南电大学报，2007（01）：5355.