初中历史教学中学生家国情怀素养的培养策略研究

陈辉

【摘要】初中历史学科对学生开展爱国情怀教育活动有着得天独厚的优势，无论是我国古代灿烂辉煌的文明成就，还是近现代探索救国救民的道理，以及社會主义发展道路探索等，这些都蕴含家国情怀的思想情感，都是践行家国情怀教育的宝贵土壤，教师深入挖掘，渗透于教学过程之中，能够实现较好的教学效果，激发学生的奋发情怀，提高教育的实效性。

【关键词】初中历史;家国情怀;融入策略

引言：

核心素养指的是学生能够培养出适合自己终身发展和社会进步所必须的品格和能力。作为历史学科的核心素养之一，家国情怀能够让学生具备对国家更高的认同感，能够强化自己的责任感和使命感[1]。因此，教师在开展历史教学的过程中应当注重培养学生的核心素养，让学生能够在学习的过程中培养自己的爱国情怀，树立民族自信。

一、挖掘课本教学内涵，培养正确的历史观

教师不能用简单的语言概括历史事件，要从细节入手，为学生还原真实的历史情境，使其在具体环境下理解历史节点下普通民众、历史重要人物的情感与追求，在情境中升华其历史学习情感，引导其生成爱好和平、珍惜和平的历史学习观念[2]。

比如，在人教版九年级历史与社会上册《北洋政府与军阀混战》一课的教学中，教师结合教科书中“这一时期的中国，出现了长达十多年的军阀割据混战局面……造成社会秩序一片混乱，人民生活困苦不堪”这段话，创设教学情境：“教科书中的图片描述了什么？”让学生仔细观察北洋军阀统治下的饥民惨状，接着提出问题：“是什么导致那些人的惨状？”“如果你生活在那个年代，你会怎么做？”在师生对话的过程中将学生引入20世纪初中国军阀混战的年代。有些学生提出：“我会去湖南省找毛主席，一直‘苟着直到中华人民共和国成立。”就学生这一想法，教师与其展开讨论：“如果你在奉天，你要怎样去湖南省？”“你要准备多少钱？多少干粮？”“当时北方军阀汤芗铭、傅良佐、张敬尧先后入据湖南，你遇到战争怎么办？”“如果遇上抓壮丁，你会怎么办？”“如果被送上了战场，你是选择当逃兵被枪毙？还是选择上战场与同胞开战，拼个你死我活？”细致讨论后，学生认为这一条路“走不通”，又提出：“我去山里躲着，一直到战争结束。”教师再让学生合作讨论躲藏细节：“躲在哪座山？”“要带多少生活用品？”“上了山就再也不下山了吗？如果生病怎么办？”“下山可能会遇到什么？”在情境中与学生讨论多种百姓在战争时期可能保存性命的方式，最终学生意识到战争时期百姓的性命如草芥。这时，教师再对本课的袁世凯称帝、护国运动、军阀混战等知识点进行讲解，让学生在学习历史时感受战争的邪恶与和平的来之不易，树立珍爱和平、追求和平的历史观念。

二、在教学的过程中创设历史情景

在开展教学活动的过程中，教师可以通过创设历史情景的形式让学生在学习历史的情境中提高自己的学习效率。教师还可以运用故事的形式，让学生融入相应的历史情景中，更好地理解相关内容。当然，教师还可以运用提问的形式，激发学生的学习兴趣，让学生能够在探究的氛围中自然地养成家国思想。

例如，在进行《民族团结与祖国统一》这一单元的学习中，教师可以引导学生培养国家统一和民族团结的意识，可以通过设立以下问题将学生带入相应的情境中：（1）台湾省、西藏自治区、新疆自治区分别在地图的哪个方位？（2）这些省份长居着哪些民族？（3）历史上各个朝代如何管理台湾省、新疆自治区、西藏自治区？在这些地方设置了哪些机构？这些机构的设立有着怎样的历史意义？（4）加强对台湾省、西藏自治区、新疆自治区的管辖有什么样的历史意义？（5）清朝对台湾省、西藏自治区、新疆自治区采用了不同的管辖方法，这样处理的原因是什么？（6）如今台湾省、西藏自治区、新疆自治区的形式如何？中国是怎样处理这种形式的？

教师在开展相关教学时需要紧紧围绕树立国家主权意识的主题，让学生能够从地理位置、自然资源、历史因素等方面设置一系列的问题，从多个维度进行学习。学生能够在学习的过程中领略不同的管辖者在管理台湾省、西藏自治区、新疆自治区采用的不同措施，能够体会不同的方法对于处理民族关系的利弊。

三、联系生活实际，内化家国情怀

教学中，教师要联系社会生活，选取好切入点，能够让他们在生活中思考历史、检验历史，学会运用历史分析问题;同时，要利用好生活中的历史学习资源，如历史事件发生的纪念馆，地方的历史博物馆、纪念馆以及遗址、珍贵的历史照片、历史影视资料等等，这些历史素材能够直观反映事件发生的过程，帮助他们更形象直观地内化家国情怀，激发爱国的热情。

如人教版历史教材八年级下册第19课《社会生活的变迁》，这一内容与他们的生活息息相关，课堂探索的落脚点是改革开放政策带来的生活变化，对比近代中国满目疮痍的悲惨，同学们体会更加深刻，充分说明了改革开放政策的重要性与必要性。教学时，教师可以让他们收集生活中多样化的素材，从改革开放之前人们衣、食、住、行与今天人们生活的对比，他们直观感受改革开放给我们生活带来的巨大变化，心底便产生了拥护和支持中国共产党领导坚定信念。

结束语

总之，家国情怀的培养一直都是初中历史教学的价值追求，也是我国多年以来始终不变的追求，这对中华民族的发展和进步有着重要的作用。因此，教师在开展相关教学任务的过程中应将家国情怀渗透其中，提高学生对国家的认同感，培养令他们受益终身的品质，这对个人的终身发展和社会的进步都有着很强的重要性。

参考文献：

[1]李丽.初中历史课堂教学中的家国情怀教育分析[J].启迪与智慧（中），2021（01）：91.

[2]赵万民，陈秀丽.初中历史教学中融入家国情怀教育的策略分析[J].名师在线，2020（33）：75-76.