探求古诗新教法

彭玲 刘勇

【摘要】古典诗词是传统文化的精华，是民族文化的精髓，短小精悍，韵律优美，节奏性强，朗朗上口，特别适合小学生诵读与积累。学生也特别感兴趣。那么如何指导学生诵读古诗词，方法的指导就尤为关键。

【关键词】四步朗读法 分类拓展法 想象入境法

古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，是人类文明历史长河中的一颗颗璀璨的明珠。尤其是小学语文教学新大纲推荐背诵 的80首古诗词，都是诗词中的精品佳作，是传统文化的精华，是民族文化的精髓，不仅内涵价值豐富，具有很高的审美价值和极强的艺术感染力，而且短小精悍，韵律优美，节奏性强，朗朗上口，特别适合小学生诵读与积累。学生也特别感兴趣。那么如何指导学生诵读古诗词，方法的指导就尤为关键。在长期的语文教学实践中，我积累了一些诵读方法。

一是四步朗读法。

“书读百遍，其义自见”。在古诗词的教学中，最重要的是让学生多读，在反复的朗读中理解诗意，体会感情。可指导学生放声朗读，浅吟低唱，也可以学习古人声情并茂，眉飞色舞地读，男女对读，师生互读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然能读通读顺，读出意境。但是须得循序渐进，由浅入深。一要读准字音，把字音咬准，才能达到读正确的要求。二是读准节奏和重音。如：学习《游子吟》这首诗。我先指导学生划出重音和节奏，慈母/手中线，游子/身上衣。临行/密密缝，意恐/迟迟归。谁言/寸草心，报得/三春晖？ 朗读古诗要做到读音准确、停顿恰当、重音合理。我让学生配合我起伏的手势，完成了朗读体验。这极大地调动了他们诵读古诗的兴趣。读准节奏和重音，学生就能如行云流水一般一气呵成，读得流利通畅。三是理解诗意，读出感情。我从不让孩子逐字逐句地解释诗句的意思，这样会破坏诗词的完整性和它美的意境。我会让学生联系生活实际，说出自己有情感体验的理解。学习《游子吟》，学生谈到孩子即将远行，母亲在灯下为儿子缝补衣服，把针脚缝得密密的，这样衣服结实，可以穿得久一些。这样的理解富有生活气息，朴实而真诚。拉近了学生与古诗的距离。

这样孩子就能读出作品的感情和气势。四是背诵古诗，读出意境。应当从整体上把握作品，应当在明确作品的内容、理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，仔细地体会作者的精妙之处，要在理解作品的基础上和背诵的过程中品出意境。

二是分类拓展法。

每当学到一首新的古诗，我都会由此及彼，想到与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个专题板块。如学习李白的《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。我就搜集了几首送别诗，指导学生同时诵读其他有关送别的名诗，如高适的《别董大》：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。王维的《送元二使安西》：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。我把这几首同一类型的诗歌放在一起，让学生开阔了眼界，并在对比诵读中强化了记忆效果，对送别诗也有了较为深入的认识，从而激起了学生读背古诗词的强烈兴趣。

三是想象入境法。

我们在诵读诗歌时都想进入诗歌的意境，读出它独特的韵味。但这对于小学生来说似乎是无法企及的高度。可是，我们要相信自己，一定有办法入境。首先可以边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。如学习《村居》：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”可指导学生边读边思考，想象春日农村特有的明媚、迷人的景色。想象一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。在此基础上，让学生熟读成诵，自然水到渠成。可以利用多媒体手段创设情境，配上场景音乐，再现画面。学习《山行》：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。我就制作了与诗的意境相符的视频，让学生跟随诗人杜牧的脚步在白云深处流转，感受“霜叶红于二月红”的绚丽美景。使学生有身临其境之感，加深对诗歌的理解和记忆。吟诵不但能熟悉古诗，还能从音律中感受古诗，当然需要曲子配的好。虽然是小孩子比较多唱的，大人同样可以唱。古诗距离我们年代久远，短短几十字就表达了含蓄而深刻的意思。但学生往往觉得难度难懂难记，而吟诵很直接的解决了这个问题，配上适合诗歌内容的曲子，唱唱歌就把书读了，这可比坐那干巴巴的念有意思多了，就像是小时候爸爸妈妈带着我们唱儿歌做游戏一样，老师带着孩子们吟诵这些古诗文。当学生把学诗都变成了游戏的样子，孩子们自然乐在其中。

"双减"政策下，我们减量不减质。引入"吟诵"是我校教育教学探索与变革过程中的一大重要举措。它不仅能提升老师们的综合素养，还能给古诗词课堂教学注入新活力，激发学生的学习兴趣，感受汉语言文字的魅力，传承古代文学的韵律。5E1E0855-36B6-4821-AE4C-2FCCC1D049BD