融合课程的建构与突破

杨九俊

【关键词】融合课程;学科融合;共生教育

【中图分类号】G633  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）11-0065-01

全球化时代，复杂、多变、不确定的问题将越来越突出，需要培养能够应对未来社会挑战的综合性、创造性人才。融合课程旨在打破学科领域之间的界限，改变学科知识学习与真实生活脱节的状况，是未雨绸缪的战略之举。江苏省苏州中学附属苏州湾学校（以下简称“苏中附校”）在“融合课程”的开发与实施上进行了重要探索，并取得一定的突破。

1.基于学科融合的课程开发。在我国当前课程改革的背景下，融合课程应在各学科相对独立的前提下有机整合，而这类课程整合对教师提出的专业要求较高，教师既要精通本学科教学，又要具有较高的跨学科研究能力。例如苏中附校“‘理化生融合先修课程”是由孙栋梁博士开发的一门独立课程，从物理、化学、生物的国家课程标准中选取核心内容融合为一体，借助项目情境化教学，以培养学生的科学思维，提升学生的创新意识，解决生产与生活中的实际问题。

2.超越学科意义的课程创生。关于“融合课程”的定义，有广义与狭义之分。张华认为：“所谓‘融合课程，是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原来的界限不复存在。”这是一种狭义的“融合课程”，是基于学科融合的课程形态。而广义的“融合课程”也可以称为“超学科课程”，指的是不考虑特定学科背景，强调以某一学习经验或自然、社会问题为主题来组织课程内容和学习活动的课程，是一种彻底的整合课程。苏中附校的融合课程不仅有学科融合，还有学段融合，在多个层面、多个领域实现了融合共生，体现了课程创生取向。如，学校的“全科閱读”课程，这一课程由各科教师共同参与、共同推荐读物、指导阅读、组织评价。目前他们正在建构以培养学生创造力为主题的超学科课程，为学生打开更加广博的学习领域。

3.共生理念支持下的课程融合。苏中附校融合课程的顶层设计者是黄厚江校长，在他领导、组织下的融合课程建设，将“共生”理念从语文学科推向各门学科，从教学推向教育，这是苏中附校融合课程得以深度开展的重要保障。从苏中附校融合课程所提炼的“一课多师”“一师多科”“一科多维”，我们能充分感受到教师主动性的充分发挥;从苏中附校融合课程中学生展示的成果，我们感受到学生作为学习主体的快乐与成长。共生教育还倡导诸种教育元素的共生，如过程与方法共生、知识与活动共生、学习与评价共生等。如“寻找中国历史上的农牧过渡区”这一史地融合课例，教师与学生共同设计融合性评价量表，根据评价量表展开研究，同时在研究中对量表进行微调，有着鲜明的共生特色。

（作者系江苏省教育学会名誉会长，江苏省教育科学研究院研究员）