释放天性，绽放童趣，游戏在小学音乐教学中的实践

肖韵

【摘要】随着我国教育事业的不断发展，小学音乐教学质量普遍提高。音乐，作为能够抒发人类情感的重要艺术形式，在小学生的成长过程中发挥着重要的作用。创新小学音乐教学，利用游戏活动激发学生的音乐学习兴趣，缓解学生的个人学习和生活压力，有助于音乐在情绪引导和审美教育实践中发挥积极的作用。

【关键词】音乐;游戏;天性;兴趣;活动

前言：社会文明的不断发展，对教育工作提出了更高的要求。音乐，是小学阶段的重要艺术学科，也受到诸多教育工作者的关注。利用音乐教学创新，满足小学生的个人学习需求，促进学生以游戏的方式参与到音乐学习中，是肯定学生主体地位，促进学生建立正确音乐学习观念的重要前提。在传统的教学活动中，教师是整个音乐课堂活动的引导者，学生在教师的牵引下参与课堂学习活动，而在游戏音乐教学活动中，小学生普遍喜欢参与游戏活动，在这样的课堂环境中孩子们的学习兴趣更加浓郁。音乐课程是一门综合性的艺术性课程，涉及的内容非常广，许多问题的答案都具有开放性，不同孩子对于音乐学习的感受和理解不同。在音乐课堂教学中，教师可以以开放性的视角带领学生进行知识的评价活动，进一步促使学生合作交流学习的知识。

一、小学音乐游戏教学法存在的问题

1.教师专业素质有待提高

在现阶段来说，音乐教师在面对小学生群体开展教学的时候，其专业素养还是不够的，有待提升。主要表现为，有那么一小部分教师认为，针对小学生开展音乐课，就是带领孩子们听歌，唱歌，完成教材中的教学任务，讲解一些基础的理论知识，而忽视了自己在教学当中起到的作用。要想教好学生音乐知识，需要教师有较强的基本功，能够把教材中的理论知识用学生喜爱的方式讲解出来，而不是强制灌输，让学生更好地接受和理解。

2.音乐游戏的目的性不强

部分音乐教师在开展游戏性教学活动中，往往是为了开展游戏教学而教学，这主要是教师没有完全深刻的理解教学的目标。开展游戏教学根本的目的是让学生掌握学习的知识，学生在游戏氛围中无法准确掌握学习的音乐知识，教师课堂的价值没有达到。有那么一部分教师，在教学的时候，过于追求活跃的教学氛围，认为在游戏性的教学活动中应该关注学生，让学生在课堂上快乐的学习。这样开展教学，就没有达到新课改的要求，达不到素质教育的要求，无法达到预期的教学目标。

3.游戏活动和音乐教学脱节

在音乐教学中，要想用游戏来帮助课堂教学更高效，就要把音乐和游戏良好的结合起来，游戏不能脱离音乐，音乐也不能脱离游戏。二者之间的整合，要符合音乐的节奏以及韵律，教师要突出音乐，用游戏来加以辅助，但是并不是指游戏不重要。在进行游戏性的音乐教学活动当中，如果弱化了音乐，而过于强调游戏，那么就与最初的教学目标背道而驰，教学效果得不到优化，课堂也失去了灵魂。

二、游戏教学法在小学音乐中的策略

1.應用课堂导入游戏，释放天性，绽放童趣

在课堂导入环节，教师通过游戏的合理设置和实施，引导小学生快速集中注意力，融入到音乐学习活动中来，这能够大大提高音乐课堂的教学效率。在教学开始之前，教师要结合具体的教学内容，选择合理的游戏形式，设置多元化的游戏内容。在课堂导入过程中，让学生以自然而然的状态融入到游戏中，参与到课堂学习活动中，深入了解音乐知识。

如，《十二生肖歌》这一课，在课前，教师要设置好本节课的教学目标，要自然地表达出来这首歌，并且要有表情、有感情，掌握好休止符和浮点音符的作用，把这首歌的特点用自己的情绪演唱出来。这些教学目标的完成，都需要学生的全程参与。在课堂导入环节，教师可以利用十二生肖知识竞赛的活动，引导学生参与游戏。用知识竞赛游戏，激活学生的思维，促进学生与十二生肖内容的积极互动。教师可以设置“十二生肖都有哪些？你能正确背诵十二生肖的顺序吗？”等问题。如果学生会背十二生肖的顺序，教师可以鼓励其中一位学生将正确的顺序写在黑板上，并给大家三分钟的时间，让学生按照自己的独特方式去记忆。接下来，通过教师出示数字，学生快速反应生肖的游戏，加快课堂节奏，让学生的音乐学习热情逐渐高涨起来。以这样的游戏为前提，接下来的音乐作品学习会更加简单。

2.应用歌词接龙游戏，释放天性，绽放童趣

在小学音乐教学活动中，教师可以借助词语接龙游戏的灵感，帮助小学生更好地记忆音乐作品的歌词。在教学过程中，很多教育工作者都发现小学生的歌词记忆能力差。他们最先记住的是音乐作品的旋律和节奏，能够跟着哼唱，却很难在短时间内将准确的歌词记忆下来。日常教学过程中，教师可以借助歌词接龙游戏，让全体同学参与到游戏活动中，调动学生的学习主动性，营造良好的课堂氛围。歌词接龙游戏，适合大多数小学阶段的歌曲。教师可以利用不同形式的歌词接龙游戏，丰富学生的音乐学习体验，让小学生在课堂中释放天性，绽放童趣。

首先，教师可以以列为单位，引导学生完成歌词接龙游戏。让靠在墙边的一列同学，共同唱出第一句歌词。按照从左到右或从右到左的顺序，由第二列同学共同演唱第二句歌词，以此类推。这不仅锻炼学生的歌词记忆能力，更锻炼他们的合作能力。有的同学很难一起唱出歌词，有的同学声大，有的同学声小。诸多个性化因素，提高了歌词接龙活动的随机性和趣味性。学生会因为某一个失误而哈哈大笑，更会因为失误而修正自己的游戏参与行为。除此之外，教师还可以引导学生以个人为单位，参与到歌词接龙游戏中。将比拼融入到接龙游戏过程里，促进小学生端正歌词接龙游戏的参与态度，积极记忆歌词。在歌词接龙活动中，学生一旦产生错误就需要从头再来。这样反复磨合的过程，不仅能够加强学生的记忆，还能让学生更好地理解音乐作品的内容，了解其思想内涵。像在学习《国旗国旗真美丽》这一首歌时，学生在歌词接龙活动中能够感受到作者所传递的国旗信息，了解作者传递出的爱国热情。在反复操练的过程中，小学生的爱国主义精神能够得到激发。

3.应用情境参与游戏，释放天性，绽放童趣

情境游戏在小学音乐教学过程中的应用，涉及到学生表演和情境创设等不同的环节。情境游戏，能够优化小学生的音乐学习氛围，促进课堂学习环境的真实化。在利用此游戏开展音乐教学的过程中，教师可以突破传统教学模式的限制，给课堂带去丰富的趣味化因素，让学生以积极的态度融入到音乐学习活动中。

首先，教师可以利用律动组织教学。每一首音乐作品都有其独特的旋律和节奏，教师鼓励小学生从自己的座位中走出来，迎合歌曲独特的节奏律动起来，有助于小学生更好地理解和表达自己的音乐看法。在这样的游戏活动中，课堂情境具有音乐化特色，学生真正与音乐学习内容融为一体。

其次，教师可以利用音乐作品组织音乐剧表演活动。音乐课堂中，教师不仅要传播音乐专业知识，还要关注音乐内容的开发，促进价值观内涵的渗透，让小学生在音乐课堂中收获多多。像在欣赏《粉刷匠》这样的歌曲时，教师可以给学生准备报纸道具。让学生们制作粉刷匠的小帽子，戴上帽子，在音乐作品的播放过程中表演粉刷动作。这样寓教于乐的教学方式，不仅能够促进音乐学习内容的趣味性，还能让小学生从中感受到劳动的乐趣，愿意在自己的生活中尝试不同的劳动形式。

4.自制乐器游戏，激励动手创编乐器

音乐是一门艺术性比较强的学科，通过音乐知识的学习重在引导学生学习和感受音乐知识，深化学生对音乐律动、节奏的感受能力。为了能够完成这样的教学目标，帮助学生提升感知能力以及音乐的节奏感，教师可以采用一些自制的乐器来开展游戏。教师可以在课下带领学生自主寻找一些适合的材料，能够发出声响，来自己动手制作乐器，作为下节课游戏的素材。同时，自己动手制作乐器，还能优化学生的想象力和创新力，以及动手操作能力，学生在制作趣味化的乐器过程中，也在不断的思考和探索，了解乐器的发音原因，更好地爱上音乐。而且，在制作乐器的同时，能调动全身的器官，提高音乐表现力。丰富学生课堂上进行游戏学习的方式，课堂能够更加有趣味，学生也会更加投入。如，在学习《小花猫和小老鼠》这一课时，教师就可以让学生试着自制游戏素材，从而更沉浸的感受音乐。有的学生会用竹子和橡皮泥搭配，制作成笛子，还有的学生会拿一些酒杯装上不同高度的水，通过敲打来发出不同的声音。在自制乐器的时候，学生能够感受不同材料发出的不同声音，感受其美妙的旋律，激发游戏体验和音乐体验，达到预期的音乐教学效果。

5.角色扮演游戏，激励音乐体验感受

小学生的年龄还小，比较活泼好动，他们在课堂上难以专注的学习理论知识，喜欢在课堂上进行节目的表演，展示自己，学生也乐于和教师进行互动交流，在音乐学习中彰显自己的个性。教师在开展音乐知识教学时，要认真分析学生的身心发展规律，带领学生用不同的角色来感受不同的音乐。角色扮演，不但能够让学生更好地了解和感受音乐，还能开展互动交流，带给学生合适的情境，让学生投入到角色中，進行音乐知识的学习。例如：在教学《彼得与狼》的时候，就可以利用角色扮演的方式，让学生在游戏中感受歌中所表达的思想情感。在角色扮演中，学生在小组内进行竞争表演，并且选取适合自己的角色，分别扮演歌曲中呈现的不同角色，学生通过对交响童话的反复聆听、观看，就会在脑海中形成自己对歌曲的理解和想法，开始自己的表演。学生还可以根据自己的喜好，在音乐当中添加一些语言和动作，更好地把不同角色的魅力展示出来。学生这样自主的创作表达，能够把音乐中角色的特点更好的凸显出来，有效激活课堂教学的氛围，有利于学生进行音乐知识的学习和感悟。

结语：

综上所述，在利用游戏活动组织教学音乐教学活动时，教师要关注学生的创造力和想象力，给他们展示自己的空间与机会。音乐作品具有较强的抽象性，也正是因为抽象性，小学生有了想象和自由发挥的空间。借助音乐游戏让学生真正融入到音乐情境中，感受音乐传递的信息和情感，才能让小学音乐教育持续发展。

参考文献：

[1]夏妮.小学音乐教学中如何实施音乐游戏[J].中外交流，2021，28（4）：254-255.

[2]单盈.音乐游戏在小学音乐教学中的作用及实施策略分析[J].课堂内外（小学教研），2021（5）：141.