初中数学教学中学生创造性思维的培养

李艳华

摘要：初中教育阶段是学生智力发展的重要时期，从初中数学教学角度来说，这一时期培养学生的思维能力是非常关键的，尤其是在创新人才培养要求下，借助初中数学教学契机培养学生的创造性思维能力仍然是当前初中数学教育工作者的核心工作任务之一。笔者在下文结合自己的教学经验，分析了培养学生创造性思维能力的路径，希望可以促进初中数学课程教学质量提升上起到积极作用。

关键词：初中数学;创造性思维;培养

引言：

创造性思维关注学生的动态、灵活思考过程，在教学中我们需要以学生作为教学主体，给学生提供更加广阔的自主学习空间，引导学生探究学习与独立思考，关注学生的思维求异性，强化创新意识培养。创造性思维是思维的高级形态，培养学生的创造性思维能力可以从多方面入手，在具体的学科教学活动中要结合教学内容与该学段学生的思维特点，科学组织教学活动，给学生提供创造性思维能力发展的广阔空间。

1.构建创造性思维教学氛围

教学氛围可使学生尽快融入课堂，对培养学生创造性思维有重要影响。我们教师在教授初中生数学知识时，应根据不同数学教学内容，创建吸引学生、有创造力的学习氛围，令学生更加全面掌握数学知识。在我们创造以培养学生创造力为目的地教学氛围时，应注意引导学生提高自主学习能力，能够自己独立对课堂内容了解、运用，培养学生创造性思维。以《正数与负数》这一章节为例，我们可根据课本内容建立相应的教学情境，吸引学生充满热情、仔细认真地学习知识，学会关于创造性思维的知识。在教授学生有关负数的内容的过程中，可让学生自主思考在现实生活中是否看到过负数。学生在教师的引导下会发现，在看电视上的天气预报时，会发现温度可用负数表达;此外，当学生在银行取钱时，会发现存折上通过负数来表示钱已取出。我们让初中生在课堂上自主独立思考，不仅令他们掌握负数的基础知识还能帮助他们形成数学学习思维。不仅如此，创造性的思维教学氛围下，学生提高自主学习能力的同时，对数学知识更深入理解，掌握创造性思维学习数学的方法。

2.自主探究给学生提供创造性学习的空间

传统初中数学课堂教学活动中学生的独立性和自主性没有得到充分体现，这局限了学生的思维发展空间，鼓励学生自主探究性学习旨在让学生独立思考数学问题，培养他们自主探究和创新思考的学习习惯，让学生有思维锻炼的机会。那么，如何去设置自主探究性学习呢？教师要让学生成为课堂上的“发现者”，为他们布置一些具有探究性质的任务，让他们在体验中完成。比如，《圆的内接四边形》一课，教师可以设计以下探究任务，让学生逐个完成：（1）结合之前积累的有关正方形、长方形、平行四边形、梯形等四边形的学习经验，判断圆的内接四边形应该从哪几个角度去学习。（2）给出圆的内接四边形图片，要求学生测量出所有的可度量值，包括四边形的边长、内角线长、周长，圆的直径、半径等，从数据中分析出图形的特征以及相互之间的关系。（3）在原图的基础上改变圆形的半径大小，探究变量的变化以及图形之间的关系是否发生变化（4）将圆内接四边形的一个顶点移动，分析变量以及哪些图形之间的关系发生了变化。以上问题的难度不断增加，需要学生在动手画图、观察、计算中找答案，充分调动了学生的思维。并且由于问题的提出角度新颖，使学生从与课本完全不同的角度看问题，有利于他们创造性思维的发展以及自主探究能力的提高。

3.鼓励学生自主开展思维猜想

数学教师教授数学知识的同时应引导学生开拓思维，勇于对课本内容展开想象，从而不断培养学生思维猜想能力，学会自主独立思考，深入掌握数学课程教学目标和内容，提高自身学习效率和学习能力。以《平均数》为例，教师可通过提出问题的方式引导学生各种猜想、反复思考并解决问题。例如，问题如下：有一个游泳池，其最深处水深为1.7米，最浅处水深为1.1米，那么游泳池中间区域水深是多少？小明身高1.5米，能够去中间水域游泳吗？因此，通过此题，教师可引导学生开拓思维、勇于猜想，这对学生尽快掌握课堂内容是必要的。学生们通过猜想、计算、验证、最终得出中间区域的水深为1.4米，而小明身高为1.5米，因此，小明可以去中间区域游泳。由此得出，猜想的教学方式可以提高学生学习积极性，激发求知欲，提高学习能力，逐渐形成数学创造性思维。

4.倡导一题多解点燃创造性思维火花

一题多解决教学是培养学习者创造性思维的最有效方式之一，小学生的一题多解能力不足，缺乏灵活解题的能力，在知识运用中不能举一反三，这些都体现了小学生思维创造性缺乏的问题。因此，小学数学教学中倡导一题多解。比如，教材中对于多边形内角和公式的证明方法提供了几种，分别运用四边形、五边形、六边形、两个三角形、三个三角形和四个三角形论证，师生共同总结出公式：（n-2）×180°。但是，显然不止这一个公式，教师可以启迪学生从其他角度推理出（n-1）×180°-180°以及180°×n-360°的公式，训练学生思维的灵活性。在平时讨论问题时，教师设计的问题应该本身就带有一定的开放性，能夠启迪学生思维。比如：一张圆形的饼在不挪动的情况下只能在上面切三刀，最多能将饼切成几块，有几种切法？如果将饼换成是立体的西瓜呢？切法一样吗？这样别具一格的问题能够让学生从独特的视角去思考，对于他们创造性思维的发展十分有效。

结语：

数学思维是数学学科核心素养的重要组成部分，而创造性思维是数学思维之一，在数学学习中培养学生的创造性思维是重中之重，这与创新人才的培养目标具有一致性。但显然传统课程指导模式下小学生普遍缺乏创造性思维能力，提示我们尝试改进课程指导模式，要求初中数学教师在组织教学活动的过程中，更好地把握初中生的思维发展规律，在引导学生掌握基本的数学基础知识同时促进创造性思维发展，为初中生的数学核心素养培养和全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]高雷.中考数学高效复习策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：163.

[2]郭栓福.优化教学环节构建高效课堂——浅议初中数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：225.

[3]李娜·祖哈乃.初中数学课堂教学效率的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：231.