基于核心素养的小学数学教学改革探讨

徐婷

小学是学生学习生涯中系统接受数学知识的初始阶段，是培养学生良好学习习惯、正确数学思维能力的重要阶段，这一时期的教学质量对学生今后的学习将产生深刻影响。在过去的數学教学中，教师过分强调理论知识或者是题目的讲述，而忽略了对学生思维能力、学习方式的培养，这种教学方式无法满足教育改革的要求。为适应教学理念的变化，我们要求教师在数学教学中除了培养学生的数学能力以外，还要注重学生数学核心素养的培育。因此，当代数学教师要积极创新教学方式，采用多样化的教学模式，不断探索，努力培育学生的数学核心素养。

一、把握课堂导入，展现数学思想

良好的开端是成功的一半，对于一节优秀的数学课来说，开展高质量的课堂导入是十分必要的。优秀的课堂导入不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让学生快速融入课堂，充分掌握新知识。对于小学数学教师而言，我们要充分把握课堂导入环节，利用数学模型、情境创设、设置疑问等手段引导学生进入课堂，带领学生学习相关数学知识。

在讲授小学数学二年级上册“观察物体”一课时，教师要做好课前准备：大象玩具模型和涂有不同颜色的长方体盒子，以及三张抽象的杯子图片。教学开始后，教师可以拿出大象模型询问不同位置的学生分别看到了什么，学生的答案有以下三种：一扇门上挂着一条尾巴，一堵墙上有一只耳朵，以及一头有着呼扇呼扇大耳朵和长长的鼻子的大象。此时教师就可以问学生为什么面对同样的物体，这三位同学看到的画面完全不一样呢？教师鼓励学生与同桌进行讨论，通过讨论得出：因为这三位同学他们所处的位置不一样，观察的角度就不同，最后看到的都不是完整的大象。教师总结：如果要彻底了解这个物体的样子，就必须对这个物体进行全面观察，从不同角度观察物体产生的结果会有所差异。通过这种有趣的课堂导入形式，能够使学生感受到数学学习的乐趣。

二、营造教学情境，体现数学意义

教师需要认识到数学教学的目的是让学生能够在生活中运用所学知识解决问题。小学数学相较于其他阶段的学习来说，生活性更加明显。在教学过程中，教师可以为学生提供生活化的实际案例，拉近学生与数学知识之间的距离，让学生快速地融入到教学活动中。

在讲授小学五年级“小数教法和加法”一课时，教师可以为学生营造一个购物情境，让学生进行分配角色，扮演顾客和售货员，顾客想要买一个本子和一支钢笔，本子的售价为3.5元，钢笔的价格打完折后为20.8元，顾客询问售货员一共需要多少钱，此时售货员就可以利用小数加减法的知识给出答案。在生活化的情境教学中，学生能够主动对数学知识进行探索，运用已学知识解决具体问题，这样不仅提高了学生的数学应用能力，还增强了学生的数学应用思想，对学生后期学习数学有很大帮助。

三、开展教学实践，激发学习热情

在教学过程中，教师可以积极开展教学实践，让学生从身边的事物中发现数学、感知数学，积极开展教学实践能够充分提升学生的动手实践能力，让学生在教学中充分展示自我。因为小学生年龄较小，在教学过程中教师很难照顾到每位学生，所以为了提高实践的教学效果，教师在开展数学实践活动时，还可以鼓励学生以小组形式参与活动，将学生划分为不同小组，由组长带领组内学生开展实践，这样不仅能够提高教学效率，还可以培养学生间的团结协作能力。

就三年级“轴对称”教学来看，为了让学生明确轴对称图形的定义并正确判断某个图形是否为轴对称图形，教师可以组织班上学生以小组的形式开展“寻找校园生活中的轴对称图形”活动，在组长的带领下，所有学生开始认真寻找校园中的轴对称图形。在搜索过程中，学生会发现学校大门、校园广播、钟表等都属于轴对称图形，组内有专人负责记录搜集到的成果，另外再派一名代表到课堂上分享搜集到的成果。通过这样的教学实践活动，学生可以进一步把握轴对称图形的概念，体会数学教学的实践性。

为了在小学数学中实现培养学生核心素养的教学目标，教师要充分把握课堂导入环节，为学生创造生动的教学情境，组织学生以小组形式参与实践活动，通过这些手段有效提升我们的教学质量，培养学生的数学核心素养。

作者单位   江苏省盐城市滨海县陈涛镇中心小学