如何引导低段学生主动识字

陈静

识字是小学低段教学的主要任务，全日制义务教育语文课程标准对小学低段学生识字与写字提出了具体的要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写;能够掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能够按笔顺规则用硬笔写字，能够初步感受汉字的形体美。对于小学低段学生来说，这是一项比较繁重的学习任务，但教师只要能够遵循学生的心理发展规律，引导学生积极主动的学习，这项任务也能完成得很出色。

在语文教学过程中，受班上男生玩卡片的启发，根据小学生好胜心强的特点，我在课堂上采用“三级识字法”，通过不断的实践，取得了不错的效果。

初级识字法包括拼读法、抄写法，这两种方法是最基础的，每个学生都会，弊端是拼读法容易音形分离，学生可能会读不会写。它们的共同点是机械式地被动识字，效率低，不建议学生使用。抄写法：按笔画顺序抄写，有些学生看一笔写一笔，速度慢，耗时长，很容易生产厌烦心理，会出现丢撇少点等问题。如果学生只动手不用心，写了还是记不住。

中级识字法要求学生会运用一些简单的识字方法，如熟字加偏旁、熟字减偏旁、组词等。学生在识记生字的过程中通过观察、思考进行记忆，用已有的知识经验就能解决学习中遇到的新问题。例如，在学习“逮”的时候，有学生给“隶”字加了一个“辶”，有学生把“康”的“广字头”换成了“辶”。学生能够运用这种识字方法，说明他们在识字上已经由被动转向主动了，在逐步向高级识字法过渡。

高级识字法包括归类法（偏旁部首、变一变、同音字、形近字、多音字、形近字）、造句、编儿歌、编字谜、情景故事等。这些识字方法不再是单一的感官活动，而是眼、脑、手、口相互配合的结果，大大提高了学生的识字效率。例如，学生将生字按偏旁部首进行归类，一下子就扩大了自身识字量，不仅有利于记忆，还对理解字义帮助很大。例如，“口”字旁的字大多和嘴有关、“木”字旁的字大多与树木有关、“王”字旁的字大多与珍贵的玉石有关。学生通过偏旁部首就会对这类字的意思有初步了解，这对他们理解句子意思的帮助很大。变一变，给独体字加上不同的偏旁部首组成新字，犹如变魔术，给学生带来了新鲜感，能够激发学生的学习兴趣。例如，给“田”字加上不同的偏旁部首就可以组成“苗、细、思、奋”等，给“采”字加上不同的偏旁部首可以組成“菜、踩、彩、睬”等，这种方法极大地增强了学生的思维能力，提高了学生的识字能力。此外，教师在教学过程中，还要引导学生找出同音字、形近字、多音字等，这些对促进学生主动识字有很大的作用。

学生通过造句可以把汉字放到具体的语言环境中，比归类识记更好，归类法是对现有的汉字进行整合记忆，只停留在汉字的字面意思上，而造句已经上升到具体的运用层面了。编字谜、编儿歌、字族文、情景故事等方法的运用，需要学生认真观察、归类、思考、创作，这些都是更为高级的思维活动，如果学生能用这些方法表述出来就一定能记住生字。

在教学过程中，我先让学生自己观察思考，然后在本子上写出自己运用什么方法识记生字，随后让学生四人一组进行交流，最后选出1～2组在班里进行展示，让其他学生进行补充。我发现学生很少选初级识字法，绝大多数学生都是在中级和高级里选择适合的识字法。可喜的是还有一部分学生尝试了编儿歌、字谜和字族文，如学生识记“脚”字时，编写了儿歌“月字在左边，去字坐中间，单耳站右边，位置找准确，才能写美观”。

在此过程中，我也编了一些字族文。例如，在教“宵”字时，针对“宵、俏、悄、梢、峭、稍、霄、消、逍”这些字，我创编了“正月十五吃元宵，打扮俊俏看热闹。悄悄出门怕被叫，吹着口哨扬眉梢。陡峭山路走着瞧，稍微分心摔一跤。抬头云霄鸟儿笑，飞呀飞呀消失了，做个鸟儿好逍遥”的字族文，把字形和字义结合起来，大大提高了学生识字的效率，他们自主识字的能力远远超出了我的预期。

总之，在教学过程中，教师引导学生发现汉字规律，让学生体会学习汉字的乐趣，这种识字方式既照顾到了不同层次的学生，充分尊重了学生的个性发展，又调动了学生学习的主动性和积极性，在潜移默化中培养了学生“学会学习”的好习惯。

作者单位   西安市东元路学校