对如何确定高中语文课堂教学内容的几点思考

杨洁

最近有新入职的同事问我：“对一篇文章怎么分课时授课？划分课时的依据又是什么？”这些问题看似简单，其实就是如何恰当确定教学内容的问题。于是，我让这位新同事从记忆最深处入手，把她入职面试试讲的内容陈述一下，她非常简洁地陈述了思路，从课堂导入到朗读课文、处理生字词、处理特殊句式与文言现象，最后把握作者的思想感情。总之，20分钟的时间她把《桃花源记》这篇经典课文大到结构主题，小到字词知识全都处理完了。如果这是没有学生的模拟师生互动课堂倒也说得过去，如果有学生真实参与，这些内容可能就非20分钟的课堂可以容纳。而入职试讲恰好采用的是没有学生的模拟课堂，所以该同事顺利完成了试讲。

其实，不光是新入职教师有这种如何划分课时的困惑，就是一些执教多年的老教师对这个问题也不是很清楚。笔者多次担任校区级青年教师赛课评委，领略过青年教师的青春风采，他们热情洋溢，思维活跃，但也有一些共性的问题——对上课内容把握不够准确，内容安排要么过多、要么过少。

有一位教师在校级展示课上执教朱自清的《背影》，这篇影响了几代人的经典自问世以来就一直被选入中学语文课本，其中可讲的内容、可挖掘的点非常丰富，可这位教师仅用40分钟就从头到尾滔滔不绝地讲完了这篇课文。小到字词的正音，大到情感的把握，40分钟就全部搞定，整个授课内容全用幻灯片呈现，黑板上不写一个字。很显然，这位教师对这节课的处理缺乏设计感，充其量只是對教材内容的直接照搬，缺少课程意识。

还有一位教师参加区级青年教师赛教，抽到的课题是《核舟记》，按比赛要求是在20分钟内完成教学的微型课。微型课对教师的教材取舍能力和课堂设计意识是个相当大的挑战。这位教师在完成导入环节后，先介绍作者魏学洢，然后安排学生诵读课文，学生一人一段站起来读，全文读下来时间不短，等通读一遍后，十多分钟也就过去了，再处理字词，课堂还没展开，时间就到了。所以，这节课同样缺乏对内容的筛选和取舍，至少可以说教师在赛前对授课内容不是很明确。

以上这两节课当然只是课堂教学中出现的比较极端的例子，但暴露出的问题却不容忽视——那就是课堂教学内容应该如何确定，师生应该以什么样的方式进行学习。

教学内容与教学方法是语文教学的两个关键问题，也就是教什么和怎么教的问题，这是困扰很多一线教师的重要问题。长久以来，很多教师往往在“怎么教”上费很大力气，用尽各种技术手段想方设法使自己的课堂活跃起来，而忽略了对“教什么”这个问题的深入研究，从而导致课堂上出现本末倒置的现象。其实，“教什么”是“怎么教”的前提和基础，是进行有效课堂教学的核心。只有把“教什么”的问题确定了，“怎么教”的教学方法才会有所着落。从这个角度来讲，确定“教什么”比“怎么教”更为重要、更为关键。因为如果一节课的教学内容都没有确定好，再好的教学方法，都是徒劳无功的。上海师范大学王荣生教授针对这个问题就曾说过：“语文教学如果没有适切的教学内容，无论树什么大旗，玩什么花招，都无济于事。”这句朴实无华的话，道出了课堂教学的本质。那么拿到一篇课文，我们到底应该怎样确定教学内容呢？

在多年的教学实践中，通过课堂观课，通过对人教版教材和《普通高中语文课程标准》的学习，通过对学生的了解，我认为《普通高中语文课程标准》、教材的编排意图、课后习题、文本的自身价值和具体学情的结合，是确定教学内容的依据。

一、语文课程标准

从2019年开始，高考取消考纲，这意味着“唯纲是从”的时代已成为过去，这也使得广大一线教师产生困惑：教学的依据和教学的方向在哪里呢？

2014年，教育部启动普通高中课程修订工作，本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。

2017年，教育部又重新修订了《普通高中语文课程标准》，2020年又对此进行了修订，使之成为高中语文教师进行教学活动的“最高纲领”性文件。

因此，在取消了考纲之后，《普通高中语文课程标准》就成了语文教学的依据，尤其是它凝聚的语文学科核心素养之语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解为我们确定教学内容提供了方向，因此我们在确定教学内容时，可以围绕核心素养的这四个方面来进行。如《沁园春·长沙》的教学，就可以把诵读放在首位，在各种形式的诵读中，让学生理解壮景和豪情的关系，并与古代文人悲秋的诗词进行比较，理解同样的对象在不同人眼中的不同色彩，深刻领悟王国维所说的“一切景语皆情语”的深刻内涵，同时也可以将诵读中感悟到的意象应用于学生的诗歌创作中，让学生通过意象的恰当使用表达自己的心境。

二、教材的编写意图

普通高中课程标准实验教科书的编排在每一个单元之前都有说明，而单元说明正是体现编排意图的地方，所以在教学中，我们可以围绕单元说明安排教学内容。

还是以《沁园春·长沙》为例，在本单元的说明中有这样一段话：“读诗可以陶冶性情，可以学习用精练的语言和新颖的意象来表情达意。鉴赏诗歌应在反复诵读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。诗歌与青年有天然的联系，少年少女喜欢用诗的语言来表达丰富的情感。有兴趣的话，不妨动动笔，学习写写新诗。”据此，我们可以安排这首诗的一个学习内容为分析意象，品味语言并学以致用，学写小诗，体会用意象表达情感，让语言更凝练、更含蓄。

三、结合课后习题

课后习题是对文章内容的提炼和深化拓展，每篇课文后面除了朗读、背诵等基本的教学要求以外，还有三四个具有一定思考价值的练习题。其中，有理解课文的，也有密切联系学生生活的，还有语言实践的，用好这些题目对提高语文教学实效性有积极的促进作用。

在必修二《赤壁赋》的课后习题中，有“背诵课文，试分析在夜游赤壁的过程中，主客的情感发生了哪些变化;结合三、四段说说作者借江上清风、山间明月抒发了什么情感，阐发了怎样的哲理”这道题，实质就是对教学内容的具体要求，在诵读课文中寻找作者情感变化的关键词，同时还要理解赋文中主客之间的关系，理解作者借用清风、明月等意象的深刻用意。

在2015年参加省级能手竞赛时，面对原生态的备课方式，紧张之余我就想到课后习题的教学价值，于是我从课后习题入手，以主问题教学法来组织教学，让学生在诵读中篩选表达感情变化的信息，并分析变化的原因和蕴含的深刻哲理，引领学生走进苏轼的心灵世界，最终赢得了评委老师的认可，在比赛中获胜。

四、挖掘文本价值

入选中学课本的文章基本都是文质兼美、历久弥新的经典之作，有文本自身存在的价值，正如黄厚江老师所说“文言文的价值从文字到文章到文学到文化”。如《赤壁赋》的教学，我们可以从文字疏通入手，挖掘隐藏在文字背后的深层文化意蕴，儒释道思想对古代知识分子的影响让苏轼走向达观，成就了他自身的同时也为中国文化做出了重要贡献，成了古代失意文人的精神坐标，也为今天的读书人构建了精神家园。

其实，不仅文言文教学是这样，现代文又何尝不是呢？朱自清的《荷塘月色》之所以历久弥新，与文本的自身价值密不可分。这篇文章从文字的层面来解读显得优美纯净，从文学到文化解读是知识分子在俗世中寻找灵魂的片刻宁静，同时表达自己高洁的情怀，每个读者在文中都可以找到自己心灵的栖息地。这样的文本价值就是值得挖掘的，是授课者在确定教学内容时无法绕过的关注点。

五、关注具体学情

所有的课堂都最终指向学生的成长，超越学生的能力或未达到学生“最近发展区”的内容多少都有点儿不讨好的嫌疑，超越学生容易视语文为畏途，未达到则容易让学生轻视语文。因此，具体教学内容的设定，一定要考虑到学生的具体学情，考虑到这个年龄段学生的心理特点和学生的知识结构，这样的课堂才是学生想要的课堂。

所以，我们在进行教学设计时，一定要多角度综合考虑，确定恰当的教学内容，如果忽略了这一点，不管教学方法如何得当，都会犯本末倒置的错误，最终让课堂流于空泛和肤浅。方法固然重要，倘若不能很好地和内容结合，就不会取得相得益彰的效果。

作者单位 陕西省西安市车辆中学